基于课程标准的初三复习课的教学设计

吴建

【摘要】 课程标准是对学生整个学段学习结果的一种规定，必须对课程标准进行教化学，将学段的课程标准转化为年段的课程标准及单元课程标准内容，为教学设计提供直接的参照. 这是学校教学管理的实践创新，本文则通过数学教学案例的方式探究基于课程标准的初三复习课的教学设计，以达到教学活动规范化和课程建设标准化.

【关键词】 课程标准；初三；复习；教学设计

初三毕业班邻近中考前的复习课受到了各科教师的高度重视，多希望帮学生巩固基础知识. 尤其随着新课程标准的实施，中考已越来越倾向于考查学生能力和联系实际情况，传统的复习方法和当下中考所需已有些脱离，必须寻求全新的复习方式，增强学生知识应用能力，提高学生复习的兴趣，从自主探索和合作交流中掌握复习基本技巧.

1. 初三复习课现状

复习课是根据学习的认知特点和规律在学习的某一阶段以巩固、梳理已学知识的方式提高学生运用所学知识解決问题的能力. 主要目的在于完善认知结构，查漏补缺，促进学生形成全新的解题思想方法. 复习课的内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处，日常教学以网状和线状的方式将零散和点状的知识点聚集在一起，而复习课则提炼日常知识中的重要思想方法. 目前初三数学复习课多复习主体不够明确，教师是复习课中的主体，学生被动接受教师所传授的复习内容，在强大的中考压力下教师不愿丢下任何一个知识点，师生之间缺乏合作与交流和课堂情感体验，导致学生逐渐降低复习热情. 再加上有些教师在复习课中只是简单的知识再现和试题再现，以题海战术为主，学生对其机械地模仿和重复操练，占用大量的复习时间，只复习了基础知识和基本技能，丢掉了基本思想方法和基本活动经验.

2. 基于课程标准的初三复习课的教学设计

2.1 设定复习目标

基于课程标准的复习目标设计要以“复习什么”、“怎么复习”、“复习到什么程度”及“为什么复习”等问题，还要理解教学设计各要素之间的内在联系. 初三数学复习课的教学目标就以数学课程标准和数学考试说明及数学学科质量标准为依据，因为上述内容包含了复习的目标和方向，只有明确了复习目标和方向才能有效保证初三复习的针对性、目的性和实效性. 此外，初三的数学复习还应以所教学生实际情况为主，教师应思考学生该复习什么，复习到何种程度及怎样复习. 在复习课中，除了基础知识和基础技能之外，更要重视学生基本的数学思想方法和基本的数学活动经验，不断积累二者经验，使学生在全面复习的基础上形成完整的认知策略和知识结构.

2.2 教学过程

初三数学复习课教学过程分为教师行为和学生行为两种模式，其中教师行为指明确目标后制定教学方案，归纳总结知识难点和重点，解答学生的疑难，通过测试及训练的方式考查学生复习情况，最后反馈调教. 学生行为指明确目标后自主复习，形成清晰的知识体系结构，解开迷惑之处以此强化，拓展深化，最后自测反思. 若将学生行为深度剖析后，则是明确目标即自主学习并完成教师下发的学案，形成结构即由学案中总结出的数学基本知识、数学基本技能、数学最基本的思想和方法及数学最基本的活动经验. 解惑强化即展示交流学案中的重点和疑难点，拓展深化即在变式练习中强化数学思想基础，自测反思即自主完成测试并反思. 学生只有在明确复习目标和已有学习基础上以一个全新的角度进行学习才能了解自己的学习情况，自主复习后，学生会结合学案和教材自己归纳和总结知识和能力结构，以此自动认知结构中自己的部分. 在展示和交流复习学案后，学生会在自主复习、合作交流及教师指导中不断巩固强化分式中的重点、难点及疑点. 学生在自己的知识结构中扩展和深化分式，并通过测试及时了解自己的复习效果. 总之，学生在整个复习过程中都占据主体位置，复习自主、复习全面，而教师只起到服务于学生的作用，及时解答学生的求知、所需和疑问，从而全面提高复习的高效性和实效性.

2.3 渗透数学思想方法

中学数学思想方法是中学数学的精髓，应不断地在复习课中渗透中学数学思想方法，便于让学生更好地将知识转化为能力，通常数学思想方法在解决具体问题中起着主干作用. 如渗透数、形结合的思想方法；让学生走出传统题海误区，构建数学题型. 例如在将这种思想方法贯穿至函数及其图像的学习中，绘制频率分布直方图和概率与统计学习中就是这种思想的体现，运用垂径定理解决直角三角形中的应用题，能很快的解决弦心距、半径等问题，同样也能构造直角三角形的模型. 再例如渗透归类比的思想方法；让学生在知识重现的过程中从创造性的问题中得出新结论，运用化归类比的思想可以让学生在烦闷枯燥的数学复习中产生学习的灵感和激情，从而顺利地迁移知识，达到触类旁通的效果.

例如问题1：已知如图1，在Rt△ABC，∠C = 90°，AC = BC，D为AB边任意一点，AD = nDB，在D处放置直角三角板的直角顶点，两直角边分别交直线AC、BC于F、E，探究DE和DF的数量关系.

面对上述问题学生可以用类比的思想方法去思考，即先思考特殊位置，由Rt△DME≌Rt△DNF，进而探究DE与DF的数量关系，之后在类比特殊中得到结论，会发现原本全等三角形的条件弱化后会变成两个相似的三角形，进而得出结论.

3. 结 语

综上所述，初三复习课是一项复杂而艰巨的任务，教师应以课程标准目标为核心设计每一个课堂活动，并做到持续思考目标、教学及评价的一致性. 让学生及时体验到复习的快乐，掌握所复习的基础知识和基本技能，从而尽可能收获最大的复习效果.