搭好四个支架,让学生习作更有章法

田春丽

统编版小学语文教材十分重视学生的习作表达，而且还采用了专题单元习作教学的形式促进学生习作素养的生成与发展，教学目标清晰明确，方法引导具体而有序，为教师更好地教，学生更好地学指明了方向。教师应依据教材习作素材要求来设计教学，在教学过程中通过搭建习作支架，教给学生习作时的一些策略与方法，让习作教学做到“有法可依”，提高学生的习作效率和质量。

一、搭情境支架，激发学生习作动力

写作的开始阶段重在培养学生的习作兴趣，第二学段需要引导学生乐于书面表达，增强习作的自信心。情境教学是一种创设场景的教学活动，设计情境支架更能激发学生的表达兴趣与创作灵感，让学生在乐趣中学习。

例如在教学统编版语文三年级上册第六单元习作“这儿真美”时，就可以通过创设情境的方式，以推荐“景点”为切入点，让学生推荐自己亲自到过的一个美丽的地方，说一说这个地方有什么景点是最值得推荐的，并将其变成文字介绍给老师和同学。这样的情境贴合学生自身生活实际，让学生本人有了主动表达的欲望，同时也激发学生的习作兴趣，在表达中初步明确本次习作的内容，也为后面的动笔写作做了一个很好的铺垫。

情境支架的构建，要遵循学生的认知，游戏中学习是学生的最爱。如统编版语文三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”，在开课前教师先搭建游戏情境支架，带着学生玩“时间、地点、人物、事件”的造句游戏，让学生在玩中明白如何把一句话（什么时间，谁和谁在哪里干了什么）说清楚，为后面习作教学中引导学生说好一句话、写好一句话提供方法，让习作表达简单化。

二、搭例文支架，降低学生习作难度

对于第二学段的学生来说，他们正式接触习作，模仿佳作是促进进步的有效手段之一。因此在习作教学时，教师可以选择合适的习作例文，给学生提供多角度借鉴，这样一来会让学生习作达到事半功倍的效果。在习作教学指导中提供的例文作为支架类型有很多：可以是教师的下水文，其中有意识地囊括需要的教学内容，用于教学时分析并指导习作;也可以选择本班学生的习作片段作为范例让学生本人说说自己为什么这样写，这样写有什么好处。这样不仅是对范例者的认同和鼓励，还能给班级其他学生一些启发，让班级同学模仿甚至超越他人进行习作;当然还可以直接以教材作为教学样例，把相关课文作为范文进行习作教学指导。

如教学统编版语文三年级上册第六单元习作“这儿真美”时，我们首先要先了解这一单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。本单元选取的文本，不论是从文章选材上还是从结构安排上都非常具有代表性。以《富饶的西沙群岛》第四段为例，这段话围绕着“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”来写。选文抓住鱼的颜色、样子、形状进行生动、详细地描写，说明了西沙群岛鱼“种类多”“数量多”和“好看极了”的特点。这样的习作例文，不但从文字表述上给学生提供了习作的参考，同时也在习作的总体框架结构上，给学生提供了范本，是学生模仿的好例文，教师在教学时就可以运用这一篇学生已经精学过的课文作为范文让学生模仿、借鉴进行习作，学生不陌生，运用起来相对简单一些，这样一来就降低了学生习作的难度。

三、搭微课支架，供给学生习作角度

微课以简短的教学视频为主，是针对教学中的重点、难点、疑点等专门制作的一种情境化新型网络视频课程。由于微课重点突出，且篇幅简短，在教学时运用它们就可以用较短时间，集中解决教学重点内容。依据学情，小学生在课堂上对新鲜的、有趣的教学场景最容易记住，在小学语文习作课上引入微课，可以让我们的课堂呈现形式生动有趣且多样化，同时又能在紧张的时间里完成教学难点，为学生课堂习作争取时间。

如教学统编版语文四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”时，学生通过对本单元的学习以及教师在习作之前的一些引导，已经有了自己的一些奇思妙想。另外统编教材习作素材内容本身就能指导学生构思习作内容，在本次习作就能借鉴习作素材里的图示提示，要想把自己的奇妙发明写清楚就要抓住事物的样子和功能去写，可是对于学生来说，把最奇妙的功能写清楚是最难的一点，教师在讲解时有些抽象，也难让学生领悟，这时就可以通过播放提前录制好的微课，让微课教师通过举例或者方法指引来给学生讲解如何把最奇妙的功能写清楚。学生从观看微课中习得方法，有了习作的角度，有了修改习作的方向，同时也让习作教学中的难点问题在教师和学生认真的观看中解决了。这样的教学环节让教师实现了轻松教学，学生实现了快乐学习。

再比如在教学统编版语文四年级上册第七单元的“写信”时，让学生动笔把自己要说的话写在信里并不难，难的是如何把信的內容写清楚，这时教师出示微课来讲解，可以结合事例、有顺序地把信的内容写清楚。有了微课教师给的小妙招，学生就能依据方法把习作完成得更好。

四、搭评价支架，提升学生习作能力

“评价”这一环节的设计要紧扣课标倡导的自主性学习和合作学习，不仅突出读者意识，还要让学生在互评过程中相互学习借鉴。统编版教材尤其重视习作评改，三年级上册第六单元习作“这儿这美”，文本中明确指出：“写好后自己读一读，改正错别字，然后读给同学听，和同学分享你发现的美景。”教师要善于借助“评价支架”来指导学生修改自己的习作内容，在修改中明白本篇习作的方法与策略。

在教学过程中评价支架可以贯穿始终，整堂课边写边评，也可以写完以后统一评价修改。自评、互评、分享、交流等各种形式可以灵活使用。但要想让评价支架发挥作用，就一定要和整个习作过程紧密配合，“评”与“改”不可以分开，把评价变成教学资源，由此直接去影响习作的最终结果，在评价修改中提升学生习作能力。

例如在统编版语文四年级上册第七单元“写信”教学中，书信内容和书信格式是本次习作的重点也是难点，因此就这两个难点搭建两次评价支架就成为此课案设计的亮点：

从评价单可以看出，在教学书信内容与书信格式的这两大环节中运用了评价支架。整堂课学生通过教师的一步步有效指导，班级学生之间的互相评价、互相启发，用儿童的语言去引发情感共鸣，完成了所要求的习作。交流评改过程中，教师要及时出示学生评改前后的习作，让学生能在对比中看到自己进步的痕迹，形成课堂上教师、学生看得见的生长点，让习作教学真实发生，学生也真实学习。

另外，学生通过多样的习作交流分享，收获亲身实践的成果，感受习作的乐趣，从而提高习作能力。相信部分学生“写不出、写不好、写不对”也只是暂时的，因为有同伴的帮助，有集体习作氛围的推动，有好方法分享，好的支架辅助，学生们迟早会从“不会”转变为“会了”。

支架的巧妙、有效搭建在习作教学中发挥着尤为重要的作用，课堂教学中构建了习作支架，学生利用支架的功能辅助习作，促使习作能力的形成与发展。但习作支架不是孤立存在的，在习作教学中，多种习作教学支架可能在不同环节交替使用，进而帮助教师完成教学，帮助学生完善习作。

总之，在习作教学中，应重视搭建习作支架，让学生有话可写，有法可依，提高语言表达能力，让学生通过“支架”尝到成功的“果实”，通过“支架”让习作这件事在课堂上真实发生，让学生不惧习作，快乐习作。