巧创情境,呵护童心,促成“交际”

蒋玉婷

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“语言是重要的交际工具和思维工具”“语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径”。对于小学低年级学生，口语交际是他们语言实践运用迈出的第一步，有助于他们交际意识的形成和交际习惯的培养，更有助于良好语感的初步形成，对他们语言文字的理解能力和运用能力的形成有非常重要的影响。统编版小学语文教材安排了多次口语交际，足见其对口语交际教学的重视。在小学低年级的口语交际教学中，创设学习情境，尊重儿童身心发展特点，有助于促成学生“自信表达”“认真倾听”“积极讨论”“敢于发表自己的意见”。

一、创设适宜情境，营造交际氛围

只有在源于生活的真实需求的情境中，才有可能产生表达的动机去解决问题;只有创设出与日常生活场景非常相似的语言运用与实践情境，才能激发学生探究问题、解决问题的兴趣及热情，触发学生的语言动机和表达欲望。

《小兔运南瓜》是统编版小学语文一年级上册的口语交际内容，教学侧重于落实“说”的要求，鼓励学生“大胆自信地进行交流”。教学中，教师可运用儿童喜欢的语言描述创设交际情境——“瞧，小兔看到了一个南瓜，你能说说这是一个怎样的南瓜吗”“来，注意看兔妈妈的表情，她的眼睛瞪得大大的，嘴巴圆圆的，她可能会发出什么声音啊？她又会说些什么呢”。运用这样的富有儿童感染力的语言，不仅能说清楚学习的要求，而且能扣动学生心弦，使他们乐于在教师的引导下“大胆说出自己的想法”。

教师可创设模拟式情境，激起学生的参与欲望，诱发他们的想象力与创造力。“现在，你就是小兔，和大家说说你运南瓜的方法吧”“快约上你的同桌戴着头饰来演一演小兔运南瓜这个过程吧”，教学中创设模拟式的情境，让学生充当故事中的主人公，体验故事情境中主人公的想法、做法，学生会非常乐于参与其中，积极地表现自我。

教师还可借助多媒体创设有效情境，省时高效地推进课堂。课堂教学中，如果教师能找好时机，在低年级学生容易出现听课疲惫、注意力开始分散的课堂教学20～25分钟这个时间节点时运用电子白板、互动课件、flash动画等手段，提供一只会说话的动画兔子的形象，或表扬学生先前上课的表现，或提出新的困惑求助学生，相信无论是先前一直积极参与课堂学习的学生还是那些经历了20多分钟学习注意力稍显不集中的学生都能立刻激动起来，想要表达自己的见解给小兔做参考，课堂气氛又会立刻活跃。

二、尊重儿童见解，鼓励大胆表达

低年级学生从众心理会比较强，要引导他们结合自己的生活经验“大胆说出自己的想法”“说出不同的想法”是比较困难的。这时，教师要很注重尊重学生的见解，哪怕他们的表达内容与同伴的大相径庭，教师也应该认真倾听，耐心点拨。“有道理”“有可能”“你能大胆说出自己的想法可真好”，这些保护儿童创意的评价语，能帮助学生树立表达自信，愿意大胆表达。

《小兔运南瓜》这一页的教材上编排了三幅插图，第一幅是小兔在路边发现南瓜，第三幅是小兔把南瓜运到了家门口和妈妈在聊天，当中的第二幅仅有一个大大的问号，留给学生想象和表达的空间。对于一年级的学生来说，看懂大问号的含义并不难，“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家”这个问题也不算难：有生活经验的学生会说“小兔会请好朋友帮忙一起把南瓜抬回家”“小兔会开车把南瓜运回家”;想象力比较丰富的学生会说“小兔可以把南瓜立起来滚回家”“小兔会把南瓜切成块一次一次抬回家”;想象力特别丰富的学生会说“小兔会开架飞机把南瓜运回家”“小兔会用一门小炮把南瓜发射回家”……虽然这些回答看似五花八门、天马行空，但符合编者“大胆说出自己的想法”的意图。在充分引导学生发表自己对“更喜欢小兔用哪种方法运南瓜”的看法后，教师大可不必评价究竟哪个方法更合理，而可引导解释说“至于哪种方法运南瓜更好，我们可以根据当时的实际情况来决定。如果那时刚好有小伙伴在附近，小兔可以请他们帮忙一起把南瓜抬回家;如果有叔叔正好开车路过，小兔可以请叔叔帮忙用车把南瓜运回家;万一小兔的爸爸就是一位飞行员，他们也可以用直升机把南瓜吊回家……对小朋友而言，目前不一定非要争辩哪种方法运南瓜更好，随着知识学习的深入和实践经验的增加，慢慢会探寻到令自己更满意的答案”。教师使用具有赏识性的语言来肯定每一个学生的想法，既遵循编者意图完成了教学任务，又有助于增强学生的表达自信。

低年级有可能存在部分口语表达能力不强、口齿不够清楚的学生，对于他们，教师更应给予发言的机会，给予更有激励性的评价，对于他们不够圆满的表达，教师还应帮其“圆场”——“哦，我听出来你的想法啦，你是想说……对吗”“哦，你的想法不错哦，老师可以再问问你吗”。这样既能避免这部分学生因表达不清而受到挫败，还对他们的表达方向起到一定的有效引导作用。

三、重视互动评价，引导评价方法

教师评价是常规的评价方式，不少教师都能较好运用。可对于小学低年级学生而言，要引导学生开展相互评价就比较困难了。有时，他们之间的评价大多会是负面评价，学生往往只能發现学生不足的地方，而不会较全面地欣赏、鼓励对方，这样的学生评价引导不当的话对学生交际能力的形成会起到消极作用。低年级教师要正视这一问题，在教学中采用学生互帮互助，运用“我要夸夸你”“我要帮帮你”“我要问问你”的方式引导学生开展相互间的评价，让低年级学生初步感知到评价不能只指出他人的不足，而应从不同角度赞扬，适当提出意见，给出合理建议。

在《小兔运南瓜》的教学中，就“你觉得哪种方法更好？为什么”这一问题，学生就有可能会各执己见，否定他人的看法。这时，教师除了要引导学生耐心听取别人的发言外，在引导学生评价时可以给予一定的方向指导——“我先夸夸你，你的某个方面介绍得很不错”“我想再帮帮你，你可以这样想效果会更好”“我还要问问你，这个地方我有疑问，你可以再说一说吗”。这样一来，能有效避免学生只会从自己的负面感知出发去评价他人，还促进了学生间的多元互动与交际。

在口语交际的课堂上，如果兼有教师的有效评价，又有学生作为主体的评价，积极参与评价表达与交流，就会呈现民主、轻松、和谐的氛围和换位思考、畅所欲言的评价效果。

四、机智调控课堂，梯度推进教学

课堂教学是动态的，是发展变化着的。特别是一年级的口语交际课，受学生年龄特点和认知特点等因素的影响，课堂的不可控性会表现得更为突出。但是，作为教学组织者的教师如果擅长调控课堂，有效使用富有儿童特点的语言，合理搭配小物品的运用，适时加入多媒体动画，偶尔开展些课堂互动小游戏……多样化的课堂教学形式能有效吸引学生的注意力，将强化他们参与口语交际的欲望。

只要教师机智调控课堂，课堂教学就容易得以梯度推进。“乐于与别人交流，把自己的想法说清楚”“积极参与讨论，能选出自己喜欢的方法，并说出理由”是口语交际《小兔运南瓜》的教学目标，在达成目标的过程中教师可层层深入，梯度推进。开课时，教师可设计游戏“我说你猜”，引导学生初步感知什么是“与别人交流，把自己的想法说清楚”;指导看教材插图时可设计“这是个什么样的南瓜”“什么时间，小兔在什么地方看见了一个什么样的南瓜”“什么时间，小兔在什么地方看见了一个什么样的南瓜，他怎么说，怎么做”这样有梯度的口语表达训练，能引导学生关注到语言表达的完整性;“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家”“你喜欢哪种方法，为什么”的问题能引导学生参与讨论，大胆说出自己的想法，并说明理由;“我要夸夸（帮帮）（问问）你”在完成教材教学的同时提升了学生的口语交际能力，能进一步落实学习目标，增强学习的效果。

口语交际是小学低年级学生语言实践运用迈出的第一步，在小学低年级的口语交际教学中，应创设学习情境，尊重儿童身心发展特点，促使学生喜欢表达，喜欢交流沟通，爱上祖国通用的语言文字。