探索“四元五环” 提高教学质量

陈华忠

为了进一步深化课堂教学改革，激活学校的校本研究，提高课堂的教学质量，我们提出了“四元五环”教学的研究。在全市范围内开展本课题研究，并指定了幾个实验基地学校与一些实验班率先开展本课题研讨活动。围绕着省级课题“新课改视域下，‘四元五环区域教学模式的探索”进行研讨，着重研究课堂上如何呈现“四个元素”与探究小学数学课堂教学“五个环节”的模式。

所谓“四元五环”教学是围绕“精问、思考、互动、运用”四个方面，并结合“创设情境，导入新课——独立思考，合作探究——互动交流，适时点拨——质疑问难，解决问题——巩固应用，拓展延伸”五个环节来开展课堂教学，并依据数学学科的特点，采取相应的“四元五环”教学法实施办法。

一、四个元素

数学学科主要围绕“问、思、议、用”四元素进行课堂教学，并通过教师巧妙地精问、组织、鉴析、欣赏与拓展，培养学生数学素养，提高课堂教学质量。

“问”。数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”要让学生有疑问的教学才是成功的教学。在课堂教学中，采取以问题为导向，引导学生去思考、去探究、去解决，打开学生深度思考之门。因此，教学时，教师要设计一两个有价值问题，引导学生独立思考、主动探索、合作交流与解决问题，从而提高课堂教学质量。

“思”。杜威指出：“学习就是学会思考，思考是最宝贵的行为。”思考是数学学习不可或缺的元素。知识化、信息化时代，唯一不缺的就是知识和信息，重要的是对知识和信息的判断、甄别、理解、加工、运用，学会思考，学会创新，才是最根本的制胜法宝。数学的思考应重在推理，在推理中发现问题、提出问题，让学生的思维走向深处;在推理中理解数学研究对象之间的关系，从而自觉地把握学习新知，培养学生的数学素养。

“议”。围绕导学问题，组织学生进行小组交流，全班汇报。通过互动交流，有效地培养学生口头表达能力、概括能力、辩论能力;通过互动交流，拓宽学生的参与面，调动学生的学习主动性和积极性;通过互动交流，促使学生互相启发、互相帮助去探究新知，去解决问题。也有助教师了解学生的掌握情况，从而确定精讲内容。

“用”。学生学习数学，不仅仅是为了记住一些枯燥的数字和公式，而是为了应用知识去解决日常生活中的实际问题，而实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固的过程。这样，既是能力的发展过程，也是拓展问题的过程，从而提升学生的数学素养，培养学生解决问题的能力。

二、五个环节

开展“‘四元五环教学”的课题研究，在数学教学时，我们应以问题为引领，让学生在分析问题、探究问题与解决问题的过程中学会新知。向40分钟要质量，打造高效课堂，在不断探究过程中，逐步建构新型课堂教学基本模式。“‘四元五环教学”的流程为：

第一环：创设情境，导入新课——（导入环）

“导入环”是教师在上课伊时，创设学习情境，诱发学生积极参与，去发现问题，提出问题，并导入新课。而成功的导课，能有效地把学生的注意力集中到课堂上，激发学生的学习兴趣，营造学生渴望学习的心理状态。为此，在导入新课时，教师应依据学生的心理特征，围绕教学内容，针对班级实际情况，选择不同的导入方法，针对具体的学习情境，巧妙地预设导课环节，使学生已有的认识结构、知识储备与新课的教学融为一体。

第二环：独立思考，合作探究——（探究环）

“探究环”是围绕问题组织学生进行探究学习。依据学生所提出的诸多问题，教师可以筛选有价值问题，先让学生独立思考、自主探究、尝试解决，然后在组内进行互动交流。独立思考、合作探究是课堂教学的中心环节，目的是引发学生的数学思考，借助已有的数学知识与经验，寻找解决问题的方法，并根据知识的内在联系及学生的认知规律，采用不同教学方法引导学生积极探究、获取新知。

第三环：互动交流，适时点拨——（互动环）

“互动环”是针对问题先让学生在小组内交流，再指名进行汇报展示。但在小学数学教学中，不是所有的问题都要组织学生讨论。简单的问题，学生独立思考之后，就得以解决，无须另行组织交流。那么，什么问题需要组织学生进行讨论交流呢？即：比较大的问题、易混的问题、争论的问题、对比的问题、归纳概括的问题等，可以组织学生进行小组交流。通过互动交流，有效地培养学生口头表达能力、概括能力、辩论能力;通过互动交流，拓宽学生的参与面，调动学生的学习主动性和积极性;通过互动交流，促使学生互相启发、互相帮助，有助学生学会新知。同时，教师要适时进行点拨引导，使学生明确方向、解决问题，从而培养学生学习能力。

第四环：质疑问难，解决问题——（内化环）

“内化环”是在组织学生进行小组交流、大组汇报展示之后，教师要善于引导学生进行质疑问难，让学生向汇报的同学提出自己还有困惑、不懂的问题，或提出自己独特的看法与见解;同时，教师也可以适时提出重点的或有价值的问题，再组织学生进行探究学习，交流讨论，从而让学生在探究学习中去探究问题、解决问题，提高学生分析问题与解决问题的能力，培养学生综合素质与学习能力。

第五环：巩固应用，拓展延伸——（运用环）

“运用环”是在学生基本掌握学习方法、理解新知识之后进行的，分为单项练习、综合练习、拓展练习，目的在于巩固知识、强化新知，归纳整理，形成技能。为此，教师要精心设计有针对性、趣味性、生活性、层次性与拓展性的练习题，并指导学生自主完成，使学生所学的知识在运用中得到巩固，在训练中得到强化。让学生利用数学知识解决实际的问题，体会数学在现实生活中的应用价值。而实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固的过程。这样，既是能力的发展过程，又是提升数学素养的过程，从而培养学生学习能力与解决问题能力。

三、初步成效

通过两年多来实验研究，教师的观念，课堂的氛围，师生、生生之间的交流互动有了很大改观，教师驾驭课堂的能力和学生的学习能力也明显提高，具体表现在以下几个方面：

1.更新教学观念，突出学生主体地位。通过“四元五环”教学实验研究，教师认识到教学设计不仅要“源于教材”而且要“高于教材”，改变了“以教材为本”的教材观，并在教学实践中落实新课程的新理念，实现由“教书匠”向“研究者”的转变。学生在课题实验中学会学习，在学习中逐渐完善自我，提高自身学习能力。教师在引导、点拨中应尽量让学生自己去探讨、去分析、去交流、去解决，从而突出了学生主体地位。

2.增强交流意识，提高学生交流能力。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。交流的过程也是個体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体通过思考、交流成为集体智慧，学会大胆表达自己的见解。在小组内大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量，又能锻炼自己的口头表达能力，使他们思维更严密，更有逻辑性。在小组讨论时，要尊重别人的发言。有不同看法，要等人家把话讲完再各抒己见。从而有效地提高学生口头表达能力。

3.提供探究机会，发展学生思维能力。核心问题不同于一般的课堂提问，它因高度凝练而往往给思维留下很大的空间，学生不能仅靠简单的判断来回答，而需要调动已有的知识储备，通过观察、分析、推理、想象、概括等方式去做深入思考。核心问题还不同于一般的直线型问题，不是单纯地通过“因为……所以……”就能解决，而是需要学生合理地梳理思考的“序”，即确定问题应该从哪里开始思考，顺着怎样的方向进行思考。有时还需要学生多次进行“如果……那么……”的假设与推理。因此，有了核心问题的统领，既能避免因为教师过多的引导而使得学生被动思维，也能够基于学习目标，从问题的全局出发整体进行思考，学生的思维不再琐碎，也不会停留在浅表层面，而会因认识或研究的推进将思维不断引向深入。

4.培养合作意识，引导学生学会合作。教师所筛选的讨论问题，需要充分调动学生自身的相关知识经验储备，或独立探索，或与同伴合作，方能获得问题的解决。在合作探究学习时，要求学生将自身的学习行为有机融入小组或班集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，开展有明确责任分工的互助性学习。而小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识。每个小组要有明确的分工，而且小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，达到小组内各成员共同提高的目的。

“‘四元五环教学”的课题研究，围绕“四元五环”课堂教学，让学生去自学、去尝试、去探究、去交流并解决问题，培养学生的各种学习能力。其真实意义在于让学生独立思考、自主探究、合作交流，使学生学会分析问题、探究问题、解决问题，学会新知。从而培养学生创新意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学习者学会终身学习。

总之，课题研究从教育教学中来，又回到教育教学中去。有效地促进了校本教学研究的开展，推进了课程改革向纵深发展。从而促进教师教育教学能力的提升。

【注：本文系福建省教科所课题：“新课改视域下‘四元五环区域教学模式的探索”阶段性研究成果，批号：Fjjgzx20-133】