把数学课堂还给学生,让知识主动扎根

许小敏

一堂能超预期完成教学目标的数学课，必定是师生共同努力的结果，气氛活跃、节奏得当、互动有效，既是表现，也是结果。这就要求从“知识课堂”转向“智慧课堂”“对话课堂”，归根到底，转向“学生课堂”，真正把课堂还给学生。这样的课堂，需要教师在台前幕后做大量的工作，而教师教学水平上的提升，也重度依赖这一“备—教—思”的过程。

一、吃透教材、课标，整合知识

提高课堂质量，打造高效课堂，必须对教材、课标内容熟记于心。根据课标要求解读教材、剖析教材，知识点处于什么位置，学生要掌握到什么程度，在本册书中对其他知识有什么作用，在数学学科中和其他年级知识有什么联系，对其他学科又有什么作用，根据学生年龄特征及知识建构的能力整合知识，而不是教材有什么就教什么。这样，在课堂上面对学生的“十万个为什么”才不会卡壳而浪费时间，才能得心应手，而且由教师的一个问题往往能引发学生的无数问题，形成课堂对话，如此生成知识的过程，也是把课堂还给学生的一种形式。

二、对教参一定要有自己的判断和思考

教参仅仅是参考而已，但部分数学教师却完全依赖教参，教参怎么说就怎么教，少有自己的思考、创新，把教参上的内容一成不变地转成课堂教学的内容。课堂上常常有这样的现象，教师说上一句，学生马上接下一句，引发学生哄堂大笑，导致课堂失控。这样教师不仅尴尬，而且学生对这样的课堂提不起兴趣。久而久之，在学生心里，教师就失去了威信，学生也会对数学学科知识失去兴趣。没有教师的思考，难有学生的解放，没有教师的研究，难有学生的发展，没有教师的转变，难有学生的质疑，没有教师的创造，难有学生的创新。

三、根据学生对知识的掌握程度决定教学方法

学生通过预习教材已经懂的，教师只要检查就可以了。学生通过预习教材，可以掌握的一些内容，就放手让学生自主学习，然后让他们概括、提炼。在这个过程中，学生说得不到位、不精准的，教师要适时点拨。学生预习教材后还是不懂，需要合作学习才可以弄懂的，就可以组织小组合作学习，通过孩子们头脑风暴的思维碰撞，就会豁然开朗、柳暗花明。通过预习，学生不懂，讨论后还是不懂的，就是教师出手的时候了。通过教师讲解，学生还是半知半解，甚至一头雾水，就加上实践。如，把一根绳子对折3次，平均分成几段？无论怎么讲，很多孩子都答不出来，不妨让孩子拿根绳子来折一折，结果一目了然。

四、把握课堂节奏，导思，激趣，促说

课堂上，教师要教会学生使用教材，学生要能运用技能学知识，运用知识学技能，从“要我学”变成“我要学”。

1.要给足学生思考时间。要培养学生的数学思维，提高数学综合素养，课堂上要有足够的时间充分让学生独立思考。这就要求教师用心设置问题，既要紧扣教材知识，又要适度超越当下学生的水平，而不是机械地看似热闹的一问一答。教师抛出一个问题后，不要急于学生回答，而是给他们足够的时间和空间思考，这时也许会看到有些学生闭着眼，其实是在冥思苦想，他们在搜索、整合和问题相关的知识，他们的脑海中有很多不同的知识在反复碰撞，当碰撞出火花时，也就有了答案。这个过程是学生获取知识的一段重要经历，也培养了他们的数学思维和逻辑思维。

2.要让学生会玩。一堂课，如果是教师满堂灌或是按部就班地教和学，学生学到的只是浅显、表象的知识，面对知识的变式运用、迁移就束手无策。如果在一些抽象知识的课堂上放手让学生“玩”，他们不拘一格的创新，不仅能真正掌握了知识，还能使课堂大放光彩。如，教学表面积时有这样一个题：将一个棱长是2厘米的正方体，和一个长是4厘米，宽和高都是2厘米的长方体重合在一起后，求这个几何体的表面积。组合几何体的表面积对于学生来说是个难点，没有空间观念的孩子很难想象几何体的模型，理解不了要求的表面积包括哪些。所以，我让学生利用学具根据题目意思转化为数学模型，再观察计算。学生兴趣盎然地摆弄着，他们玩转手中的学具，不同的组合尽收眼底，他们没有被束缚在固定模式中，而是天马行空探索，甚至正方体可以拆开的情况都考虑到了，并且每一种组合都分析得头头是道。（如下图所示）（单位：厘米）

从孩子们一言不发到滔滔不绝，从愁眉苦脸到乐开了花，我知道通过探索，他们已经把这个模型刻在脑海中，相信以后遇到类似的题不会抓耳挠腮了。在玩中学，在学中玩，对于枯燥的数学课堂本身就是一种转型，学生动手操作把抽象的问题具体化、情景化、生活化，不仅能解决问题，还能提高他们的实践能力，建立空间观念，从而培养空间想象能力。

3.要让学生敢说。课堂不仅要让学生学会知识，還要让学生敢于和别人分享，敢于发表自己的见解。相信大多数教师都遇到过这样的情况，有些学生会做题，但就是不会说，或是不敢说，其实我认为这是不自信的表现，为什么不自信，追溯根源是没有彻底、真正地理解知识。所以，教学上教师不能局限于学生会做就行，让学生互相分享解题方法、思路，在分享时就会发现自己的问题症结，此时学生相互指正，加之教师适时引导、点拨、反复抠问的过程，就能对症下药，帮学生排忧解难，从而进一步理解知识。让学生会说、敢说，甚至在课堂上辩论，不仅可以加深对知识的巩固与应用，还能提高他们的概括能力、表达能力，提高他们的自信心。

“把课堂还给学生，让课堂充满力量、充满活力、充满生命气息”，把学生的“学”放在首位，做到“教是为了不教”，才是真正意义上的把“课堂还给学生”，从而充分发挥学生学习的积极性、独立性，学生就会给教师一个又一个意想不到的奇迹。