口语交际:阅读教学的亮丽风景

曾文慧 唐有泉

一、假设采访：让人物智慧在交际中彰显

“急中生智”的意思是在紧急中想出好的应付办法，是说情境对处事智慧的催生，人物对情境反映的敏捷。在语文教材中，有描写“急中生智”的故事，巧妙运用，则既能提高学生的言语能力，还能提升他们的生活智慧。教师在教学时可以通过假设采访，让学生扮演课文中的人物，让他们叙述所见所闻，显化人物智慧。如《司马光》（统编语文三年级上册）是一则小古文，用简短的两句话具体描写了司马光在一小伙伴落水的情况下，急中生智地用石块击破水缸，使同伴安然无恙。在这千钧一发的时刻，司马光是怎么想到这一妙计的呢？这是对学生进行口语交际的好材料。教学中，笔者以记者的身份对“司马光”进行了采访：

记者（教师）：司马光小朋友，你好！我是中央电视台少儿频道的记者，听说，你昨天用石块砸破水缸，救了一名跌入水缸的小伙伴，是吗？

司马光（学生）（点点头）：是的。

记者：你能说说事情的经过吗？

司马光：昨天，我和几个小伙伴在庭院里玩。一个小伙伴爬到假山上玩，不小心掉进了假山下面的大水缸里。其他小伙伴都吓跑了。我连忙捧起一块石块把缸砸破，落水的小伙伴得救了。

记者（竖起大拇指）：你真棒！其他小伙伴纷纷跑了，也许是去喊大人了。你当时是怎么想的呢？

司马光：我想，回去喊大人的话，水缸里的小伙伴会淹死的，来不及的。

记者：对呀，时间就是生命。在这千钧一发的时刻，你是怎么想到这一办法的呢？

司马光：我忽然看到旁边有一块石头，二话不说，连忙捧起它，使劲地朝缸砸去。

记者：砸了几下，缸没破。你有没有想到放弃呢？

司马光：没有，我觉得这是当时我救小伙伴唯一的好办法，相信一定能砸破的，砸了几下，果然成功了。

记者：聪明，司马光小朋友，你真是聪慧过人啊！

在采访表演的基础上，笔者让同桌学生互相练习采访，学生情趣盎然，具体语言的描述，具体表情、动作的再现，不用说，司马光的聪慧就在交际中得到了彰显。这样假设采访，促学生扮演人物，走进故事现场，了解人物故事，显化人物心理，能有效地提升学生的言语能力和生活智慧。

二、刨根问底：让推理过程在交际中明晰

有些课文，在内容叙述、场面描写时，作者对人物特定场景中的推理、想象、判断过程往往简而言之。作者如此安排，是为了更好地表现主题。而从文本解读的角度看，这也是难得的教学资源。教师可借助“留白”，想象拓展，创设交际情境，让学生扮演角色，走进故事，展示人物推理、想象、判断过程，做到丰富文本内容，展示人物形象，促进文本的深度感悟。如《王戎不取道旁李》（统编语文四年级上册）主要讲大家发现路边一棵李树上结满了李子，便争先恐后地去摘，只有王戎不摘。伙伴们问其原因，他说树在路边而有很多果子，果子肯定是苦的。王戎没有摘李子，显然，更没有尝过，那他怎么知道李子是苦的呢？教学时，笔者引导学生探讨：王戎凭什么判断路边树上的李子是苦的呢？猜猜他说话的依据是什么？接着让同桌同学进行对话，然后指名上台再现王戎跟小伙伴交际的场景：

伙伴（感到好奇）：王戎，你为什么不去摘李子呀？

王戎（一本正经）：这棵树长在大路边，现在竟然有这么多的果实，我想：它一定是苦的。

伙伴（更奇怪了）：苦的？你这么知道的？你吃过吗？

王戎（摇摇头）：当然没有。

伙伴：那你为什么说它苦呢？说话得有依据呀！

王戎：你想过没有，如果这些果子很甜很甜的话，还会留到现在吗？

伙伴（若有所悟）：这倒也是，如果果子很甜的话，应该被过路人吃了。

王戎：对呀。现在这么多果子竟然无人问津，肯定是苦的了。

伙伴（半信半疑）：那我嘗一个呗。（张口咬了一口）呸——真的很苦。

王戎（笑笑）：怎么样，现在相信我的话了吧？

伙伴（竖起大拇指）：王戎，你善于推理，我真佩服你！

在生活中，人们常常会碰到一些令人不解的问题，那么如何根据所见到的现象，进行合理的推理呢？教学中，笔者引导学生根据“树在道边而多子”的现象进行推理，以假设“李子是甜的话”为切入口，学生“顺藤”就很容易“摸瓜”，这其中的原因也就迎刃而解了。这样的推理，不仅能提升学生的口语能力，培养学生关注生活现象的习惯，还能提升学生透视生活本质的能力，促使他们在生活的关注中认识生活、理解生活、运用生活。

三、合理补白：让隐秘事情在交际中公开

不少课文，事情叙述、人物描写往往是详略互补、虚实相映。作者如此安排，不仅让中心更突出、情感更凸显，而且留下空间供读者去想象、去拓展，以更好地感受语言文字的魅力。而由文本空白引发的想象、拓展和补充，可用于交际训练的内容俯拾皆是，认真权衡，选择运用，引导交际，让隐含的情节在想象中呈现，让隐秘的事情在交际中公开，无论对文本的深入解读还是对学生言语能力的提升都大有裨益。如《灰雀》（统编语文三年级上册）一文主要写列宁发现一棵白桦树上少了一只深红色胸脯的灰雀，以为是飞走了或者是冻死了，感到很可惜。一个小男孩说那只灰雀没有死，且很有把握地表示鸟会飞回来的。第二天，那只鸟果然欢蹦乱跳地在枝头歌唱。故事中的小男孩，从吞吞吐吐地说“我……我没看见”“看看列宁说”到“肯定地说”，再到后来的“站在白桦树旁，低着头”，可谓心神不定，神情异样。为揭晓其中的秘密，笔者这样引导学生：如果列宁问小男孩：“孩子，你真不简单，说鸟儿能飞回来，就飞回来了。你能告诉我它昨天去哪儿了吗？”小男孩会怎么回答呢？先让同桌同学进行交流，然后笔者扮演列宁，学生扮演小男孩进行互动：

列宁（微笑着问）：孩子，你能告诉我，那只灰雀昨天去哪儿了？

小男孩（低着头）：我和小伙伴在地上撒了谷粒，然后用罩子把它给罩住了。我把它关到笼子里了。

列宁：我很想知道，你为什么要这么做呢？

小男孩：因为它很漂亮，我很喜欢。

列宁：那你为什么今天又放了它呢？

小男孩：昨天，你没有看到那只灰雀，很是可惜。我想，你一定也很喜欢它，所以就放了。

列宁（抚摸着孩子的头）：你真是诚实的孩子。你听，灰雀在枝头上叫，它们在夸你呢！

小男孩：我以后再也不捕捉它们了。

列宁：这就对啦！

读了《灰雀》一文以后，学生多有疑问：小男孩为什么躲躲闪闪、遮遮掩掩？列宁为什么问灰雀去哪儿，却没有问小男孩？让上述问题水落石出，可以说是每个学生的心理需求。也正因为此，笔者安排了上述训练。如此训练，俨然是一场独幕剧，把和蔼而智慧的列宁、诚实而可爱的孩子表现得淋漓尽致。此时，学生心中的疑问便都迎刃而解。这样借助口语交际，让隐秘的故事情节清晰呈现，能有效地培养学生由已知探寻未知、由后果探索前因的能力。这是阅读推理，也是推理表达，能有效地培养学生整体思维、深度思维的能力。

四、细化过程：让人物品质在交际中凸显

语文教材中赞人的课文不少。这些课文，多借叙事表现人物品质，且其美好品质往往潜藏在细枝末节中。教师如对此不加关注或关注不够，不仅人物形象难以给学生深刻印象，而且语言内涵也难以让学生真正透视。这样浅尝辄止，则难让学生得到精神境界的提升和语言系统的完善。因此，教师在教学中要对重要内容精心选择，促成放大，形成情境，引导交际，让人物品质在交际中凸显，让言语能力在交际中提升。如《搭石》（统编语文五年级上册）一文描写了村里人摆搭石、走搭石、让搭石的感人画面，颂扬了村民一心想着他人的美好心灵。对人们过“搭石”的情境，课文作了两次叙述：“如果有两个人面对面同时走到溪邊，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走。”“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”上述句子，集中表现了乡亲们互敬互让、尊老敬老的品质。为让学生感受这样的情景，笔者先引导学生朗读，想象情景，进而要学生设身处地进行想象：（1）如果你来到小溪边，恰好看到对面也有人要过河，你会怎么说、怎么做？（2）如果你是青年人，看到老人恰巧也要过搭石，你会怎么说，怎么做？接着让同桌同学选择上述一种情况，进行口语交际，然后上台“情境再现”。

表演一：

甲（招手）：这位大哥，你先过吧！

乙（摇摇头）：我没有什么急事，你先过。

甲：我也没有什么事，你就别谦让了。

乙：你比我年长一些，还是你先过吧。

甲：别推了，我们几乎是同时到的，谁先过都无所谓。

乙：所以你先过吧，反正都要过，下次碰到这种情况，我先过不就得了。

表演二：

甲：（一抬头）：老爷爷，您早！您老要过河？

乙：（点点头）是啊，小伙子，你早哇！

甲：（摇摇手）老爷爷，您先别走，等我来背您。

乙：谢谢你！小伙子。没事，我能走，你先过河，我稍后慢慢走。

甲：老爷爷，您看这“搭石”，不太平整，您老人家走不安全，来吧，让我背您。

乙：（推让）不要！不要！我能自己走。

甲：（看了看对岸）老爷爷，那边人就要到了，我赶紧背您，来吧。（伏下身子背老爷爷）

乙：真是太谢谢你了！

甲：（摆摆手）别谢！别谢！这是理所当然的事嘛！

课文中，“走搭石”内容简单，但却蕴含着丰富的形象。通过口语交际，就很好地带学生来到溪边，面对脚下的搭石和对岸的行人，真心诚意地言说，表达发自内心的谦让。这不仅是情感的表达，也是言语的智慧。这样，学生交际能力提升了，村里人“先人后己”“想人所想，急人所急”的美好心灵也在学生心中打下深深的烙印。

五、聚焦中心：让深刻道理在交际中感悟

情感体会与中心理解，虽不是阅读教学的终极目标，却是言语活动的重要凭借。言语活动离开了中心感悟，就缺乏活力;中心感悟脱离了言语活动就失去价值。因此，文本中心的感悟与言语实践的安排，应该相互融合、相得益彰。在语文教材中，有些课文故事简单而道理深刻，泛泛地读故事，难以感悟其中道理;简单地讲道理，难以得到语言训练。有效的方法是，创设交际情境，引领学生设身处地地感受，具体真切地表达，让深刻的道理在交际实践中感悟。《钓鱼的启示》一文向人们传递了规则意识，教育人们要遵守社会公德。课文第8自然段和第9自然段写“我”跟父亲商量，父亲不容争辩。那么“我”是怎么跟父亲商量的？父亲会对“我”说什么呢？笔者引导学生扮演角色，想象再现父亲和孩子争辩的情境，让学生登台争辩，共同评议，并进行必要的引导：“我”争辩不成，便“再次把乞求的目光投向父亲”，“我”怎么乞求？乞求不成功，会用怎样的语气对父亲讲？（讨好、撒娇、窃喜……）面对软磨硬缠的“我”，父亲可能怎么说？此后，出示“剧本”让同桌表演，以活现场境。最后还来个师生同台表演：

剧本：

孩子：（抬头看了一下四周，乞求道）父亲，四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，不放没有关系的，好不好啊？

父亲：（摇摇头）没有到鲈鱼捕捞开放的时间，你钓到鲈鱼，当然要放啦！

孩子：（拉着父亲的手讨好道）父亲，四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，我们就不要放吧！好父亲，你可是世界上最好的父亲！

父亲：（严肃地）没有到鲈鱼捕捞开放的时间，你钓到鲈鱼，必须放！

孩子：（窃喜）父亲，四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，这是多么好的机会呀！不放不要紧的。下不为例就是了。

父亲：（手一挥）不管有没有人看见，我们都必须把它放掉！

孩子：（无奈地）好吧，我……我……放。

父亲：（高兴地）这才是我的好孩子！

公德，是每个人都应该无条件遵守的。而现实生活中，有人往往会找出各种理由原谅自己，这是不行的。通过这一口语交际，让要不要遵守公德的问题毋庸置疑：公德必须遵守，不能讲任何条件。而这种道理的理解，不是居高临下地告诉，而是设身处地地感悟;不是简单从事地说教，而是生活情境的默化。这样，学文与做人有机融合、得言与得意交相辉映，这就是阅读教学追求的一种境界。