《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

潘燕玲

教材简介：

统编语文四年级下册第八单元围绕“中外经典童话”这一主题安排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文。本單元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。《宝葫芦的秘密（节选）》选编的是原作的开头部分，写王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦。教师在教学时要启发学生思考王葆为什么想得到宝葫芦，引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。

教学过程：

一、导目标，明任务

1.观察插图。出示单元导语页插图，说一说：图里藏着哪些童话故事？（《阿拉丁神灯》《白雪公主》《青蛙王子》《七色花》等）

2.学习导语。出示单元导语，学生齐读：奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。

3.明确任务。学习本单元，都有哪些小任务？（出示语文要素，学生齐读：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象）

设计意图：用好导语页插图，激活学生已有的知识储备，让学生在兴趣盎然中开始新的学习。

二、初感知，品人物

1.默读课文。学生默读课文，思考：王葆为什么想得到一个宝葫芦？

2.填空并回答问题。因为    ，所以王葆想得到一个宝葫芦;因为    ，所以王葆想得到一个宝葫芦;因为    ，所以王葆想得到一个宝葫芦。从中，你感受到王葆是一个怎样的孩子呢？（对宝葫芦的向往，有爱幻想的特点）

3.写批注。从课文中找一找关于王葆的语言、动作、心理等描写，体会人物的特点，并在旁边写批注。

4.汇报交流。预设1：从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”这句话中可以看出王葆非常顽皮。预设2：从王葆的语言和动作的描写中更加看出了王葆的淘气、不听话。预设3：从心理描写可以看出王葆爱幻想的特点。

5.小结。通过品读作者描写人物语言、动作、心理等句子，我们体会到王葆是一个淘气、顽皮、爱幻想的孩子。

设计意图：品读课文中描写人物语言、动作、心理等句子，感受王葆淘气、顽皮、爱幻想的人物形象。

三、感奇妙，编故事

1.想一想。奶奶的故事让王葆产生了幻想。那么，奶奶到底给王葆讲了哪些故事呢？

2.汇报交流。预设1：张三遇见神仙。这可不是每个人都能遇到的，太神奇了！预设2：李四游到了龙宫。龙宫在哪里呢？海底几千米深的地方，真是不可思议。预设3：王五在家乖乖做个好孩子也能得到宝贝，真奇妙呀！预设4：赵六掘地掘出了宝葫芦，这样的好事，被赵六遇到了。

3.说一说。奶奶的故事会给你怎样的感受？（神奇、奇妙）奶奶的故事如此简单，王葆肯定不满。奶奶加入了哪些奇妙的情节来吸引王葆。

（1）张三有可能碰到了哪位神仙？（预设：如来佛、孙悟空、玉皇大帝、观音菩萨……）（板书：人物）

（2）神仙为什么要给他宝葫芦呢？（预设：见义勇为、乐于助人、勤奋学习……）小结：童话就是这样，故事中往往蕴含着美好的事物。（板书：美好）

（3）张三得到宝葫芦后，宝葫芦给张三的生活还带来了哪些变化呢？（板书：变化）

4.创编故事。从奶奶给王葆讲的故事中选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。要求：（1）选择一个故事。（四选一）（2）借助创编提示。遇到了谁？为什么给宝葫芦？有什么变化？（3）在四人学习小组内讲一讲，评一评。

设计意图：引导学生关注课后思考题，适时感受童话的奇妙，体会童话中人物的形象，为本单元习作新编故事打下坚实的基础。

四、补片段，读原著

1.阅读片段。学生阅读，原著中有关“宝葫芦的出现”“宝葫芦带来的变化”“放弃宝葫芦”等片段，然后再次说一说对王葆这个人物的理解。

2.推荐阅读。推荐学生读原著《宝葫芦的秘密》。

设计意图：落实“精读——略读——课外阅读”三位一体的教学要求，引导学生多读书，读好书，读整本书。