浅谈学生阅读能力的培养

张老洪

阅读是语文学习的基本要素之一。教师在教学中要充分挖掘语文课程的价值，提高学生的阅读能力。

一、小学语文阅读教学中存在的主要问题

1.学生没有掌握正确的阅读方法。正确的阅读方法是开启阅读之旅的通行证，阅读方法不正确，收效是不理想的。当前，造成学生不能掌握正确的阅读方法的因素很多，如：学生不会使用课堂中教师教授的阅读方法;有的学生没有精读习惯，只会泛泛而读，不能在品词析句中习得写作技巧;有的学生不懂速读，对信息的筛选能力不强，不能在有效的时间内获取尽量多的信息;有的学生不会写读书笔记，不注重语言积累;部分语文教师的“大语文教学观”意识不强，不重视阅读教学研究，不注重阅读方法的指导……正是这些因素影响着学生，造成学生没有掌握正确的阅读方法。

2.学生的阅读兴趣不高。许多学生没有自主阅读的欲望，他们迫于老师和父母的督促而“假阅读”，如果离开了老师和父母的视线，就不愿意看书了。而且，他们阅读时也不能全身心投入，这样的阅读造成了学生读书量较少、语言汲取与沉淀不够、阅读收效甚微的状况。

二、培养学生阅读能力的方法

1.激发学生的阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果教师能培养学生的阅读兴趣，学生就能积极、主动、愉快地阅读，掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。教师在教学中要为学生创造阅读情境，为他们提供阅读的时间和平台，一方面要结合教学使阅读的形式多元化，另一方面要培养学生的阅读兴趣。教师要指导学生建立班级图书角，成立读书兴趣小组，并结合课外活动在班级中开展读书活动，通过讲故事比赛，评选出班上的“小故事大王”，让学生在活动中分享阅读的成果，提高阅读的主动性。

2.引导学生掌握正确的阅读方法。小学生课外阅读具有多样性和复杂性，教师在课堂上要教授学生正确的阅读方法，引导学生参与课外阅读活动，提高学生的阅读能力。如指导学生选择健康、有益且适龄的读物;指导学生制定切实可行的阅读计划;指导学生根据不同文体选择不同的阅读方法;引导学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯等，让学生在阅读中深入情境、感受故事情节，同时积累词汇量，培养良好的语感。如在指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，可以让学生根据故事情节记录书中的好词和佳句，同时在空白处写下自己的阅读感悟，抓住鲁滨逊从被困到获救的时间轨迹，深入理解故事梗概，并通过描写鲁滨逊动作、语言、神态、心理等语句，体会鲁滨逊的人物形象。

3.开展形式多样的读书活动。教师要引导学生多读书、读好书、好读书，在日积月累中扩大阅读量;要引导学生在形式多样的读书活动中进行阅读，让学生在畅游书海中开阔眼界，增长知识，提高能力。如筆者坚持在每天晨读或授课之前（时间大约5分钟）组织学生讲新闻、讲故事、分享好词佳句，让阅读不再枯燥。并组织学生在阅读后制作手抄报，巩固和交流阅读成果，如以“快乐阅读”为主题，组织学生们制作了《我爱阅读》《书中自有黄金屋》《书香满学园》等手抄报。为了保持学生们的读书热情，笔者定期开展故事会、故事朗诵会、讨论会、阅读大赛、课外知识大赛、“我是阅读小能手”等读书交流活动，让学生从做中学、学以致用、学中有乐。