《雷雨》教学设计

王正发

教材简析：

《雷雨》（统编语文二年级下册）是一篇写景的课文，全文用17句话共164个字生动地再现了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前乌云压顶，紧张沉闷;雷雨中大雨滂沱，气势非凡;雷雨后万物欢欣，清新唯美。作者用短句白描的手法再现了夏天雷雨的特點，抒发了对大自然的热爱之情。教师在教学时要结合学生的生活经验，紧扣单元语文要素，立足文本内容，巧用媒体资源，突出识字写字，并注重语文实践，落实核心素养。要让学生在游戏识字中享受识字之乐，在语用赏析中践行语言建构，享受阅读之乐，在想象移情中生成审美意识，充分感受学习语文之乐。

教学过程：

一、激趣导入，初识“雷雨”

1.联系生活，揭示课题。大自然中有一幅幅美丽的图画，今天，让我们一起走进大自然，共同去欣赏其中的美景。出示填空题：“ ________（夜来风雨声），花落知多少。白马西风塞上，________（杏花烟雨江南）。__________（清明时节雨纷纷），路上行人欲断魂。”学生完整地读出这些诗句。说一说：这三句诗都是写大自然中的什么景物？（雨）在生活中你都见过什么样的雨呢？（倾盆大雨、牛毛细雨、雷阵雨）今天我们来学习一篇与雷阵雨有关的课文。（教师板书课题，学生齐读课题）

2.追本溯源，涵养心灵。出示“雷”和“雨”从甲骨文、小篆、现行简化字的演变过程图。说一说：你有什么发现？是呀，每个汉字就是一幅图画，我们的祖先巧妙地用这些形象的“图画”来告诉我们“雷”和“雨”的意思。

3.观察字形，比较写法。观察“雷”和“雨”的字形，说一说：“雷”和“雨”在写法上有什么相同的地方？

设计意图：联系学生的生活经验导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣。对“雷”和“雨”的字源追溯既在学生的心间植入文化的基因，又丰富了他们的人文底蕴。

二、初读课文，找寻“雷雨”

1.游戏识字，体验快乐。同学们预习了课文，有没有不认识的生字？

（1）扫乌云。①出示乌云图片，你知道这是什么？（乌云）。“乌”字本来的意思是指乌鸦，所以“乌”有“黑”的意思，这两个字可以组成词语——乌黑。学生用“乌黑”说一句话。②板贴带有生字的乌云图。乌云满天，谁能读出图上的生字宝宝，就能将乌云扫清恢复光明。当黑板上只剩下一朵乌云图时，出示：天空中的乌云越______越_____ 。谁能把这句话补充完整。

（2）猜字谜。“十一点进厂”（压）。“一只虫子真孤单”（蝉）。“千字立中央，草头待两旁，二字倒着长”（垂）。“扇羽飞去”（户）。

（3）读词语。出示词语（蝉虹;蜘蛛 乌黑 窗户;黑沉沉 渐渐地 压下来 垂下来;一动不动 迎面扑来 越来越亮 越来越响 越下越大），读一读，说说你有什么发现？（①蝉、虹、蜘、蛛都是“虫”字旁组成的字;②压下来、垂下来、迎面扑来都是写动作;③蝉、虹、蜘蛛、窗户都是物体的名称）

（4）写生字。出示：压、垂。引导学生仔细观察这两个字，然后书写。出示要求：①看结构;②看占格;③看关键笔画;④看写字评价表。

设计意图：识字游戏的引入，营造了丰富多彩的教学氛围，引发了学生的学习欲望，让他们享受识字的快乐。

2.听读课文，交流印象。学生分段读课文。出示要求：（1）读准字音，读通句子。（2）认真倾听，发现问题标上记号。（3）思考：课文给你留下什么印象？

3.再读课文，理清脉络。

（1）自由朗读，感知脉络。自读课文，想一想：课文是按照怎样的顺序来写雷雨的？

（2）图画排序，说出依据。出示三幅图（雷雨前、雷雨中、雷雨后），学生给画标上顺序号。

（3）默读课文，理清层次。默读课文，找一找这三幅画分别对应的是课文中的哪几个自然段。（课文第1自然段至第3自然段是写“雷雨前”，第4自然段至第6自然段是写“雷雨中”，第7自然段至第8自然段是写“雷雨后”）

设计意图：让学生在“分段读”“认真听”“分享说”中走进文本，初寻“雷雨”，融入“情境”，接着以“图文对应”引导学生再寻“雷雨”，理清文章脉络，为品味“雷雨”做好铺垫。

三、析景悟意，品味“雷雨”

1.析景物，感受“雨前”气氛。

（1）自主学习，发现景物。默读课文第1自然段至第3自然段，圈出课文中描写的景物，说一说：作者是怎样描写这些景物的？（乌云 树叶 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声）

（2）解词读句，感受氛围。①出示：压 压下来 满天的乌云，黑沉沉地压下来;垂 垂下来 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。读一读，演一演。②能用其他词替换“压”和“垂”吗？你认为哪个词用得好？③说一说：生活中你见过什么物体“压”下来或者是“垂”下来？④用“越……越……”说出“乌云”“天气”“大风”“树枝”“蜘蛛”的变化。⑤“雷雨前”还用“越……越……”写出了哪些景物的变化？（闪电、雷声）⑥想象画面。指导学生读课文第1自然段至第3自然段，读出乌云压顶、空气沉闷、狂风怒吼、树枝乱摆、蜘蛛逃亡、电闪雷鸣的场面。

2.抓变化，体会“雨中”气势。

（1）雷雨初现，先闻其声。①你是怎样知道下雨了？（听见“哗，哗，哗”的雨声）②指导朗读。出示：“哗，哗，哗，雨下起来了”“哗哗哗，雨下起来了”“沙，沙，沙，雨下起来了”。读句子，读出“哗，哗，哗，雨下起来了”的节奏感。

（2）雨幕连天，遮蔽万物。①你从“雨越下越大”读出了什么？②课文还怎样表现雨大的？③出示：雷雨真大啊！往窗外望去，________ 。学生在导学单上填写并交流。

（3）雷雨将歇，窃窃私语。①你从什么地方看出“雷雨”慢慢小了？（渐渐地，渐渐地）②请你把这句话读给同桌听。

（4）导图引领，尝试背诵。①默读课文中描写“雨中”的自然段，将雨的变化过程画下来。②交流思维导图，尝试背诵。

3.换角色，欣赏“雨后”气象。

（1）迁移方法，找出景物。学生默读课文第7自然段至第8自然段，按照学习“雷雨前”的方法学习。

（2）对比景物，归纳异同。①小组合作完成《雷雨前后景物变化观察表》。②小组交流。③说说“雷雨前”和“雷雨后”的景物有什么变化？

（3）移情体验，入境入情。①四人学习小组中三人分别扮演“蝉”“蜘蛛”“青蛙”，一人扮演“小记者”，“小记者”分别采访“蝉”“蜘蛛”“青蛙”，听一听他们在“雷雨前”和“雷雨后”的心情。②配乐读课文。

设计意图：“读书心有境，入境始为亲”。让学生在品词析句中理解课文内容，在具体的情境中与文本产生共鸣，培养学生的审美意识与审美能力。

四、拓展延伸，探究“雷雨”

1.制作卡片。出示：①是谁告诉蝉要下雨了？②下雨前蜘蛛逃到哪儿去了？③为什么雨后会有彩虹？④雷雨是怎样形成的？选择你喜欢的问题，查找资料寻找答案，制作成卡片与同伴交流。

2.推荐阅读。推荐绘本《下雨了，它们去哪儿？》《七彩下雨天》给学生阅读。

设计意图：借助教材的“例子”推荐学生阅读，激发学生热爱大自然的情感，培养学生的探究意识，提高阅读能力。