品诗歌拓想象增童趣 ——《祖先的摇篮》（第二课时）教学设计

李晓珍

教材分析：

《祖先的摇篮》（统编语文二年级下册）是一首充满童趣的儿童诗。作者以儿童的视角，对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇，想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，勾勒出人与自然和谐相处的画面。诗歌共有4个小节。诗歌的第1小节由爷爷的话“那原始森林是我们祖先的摇篮”引出“我”的好奇，写出了原始森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。诗歌的第2、3小节是“我”展开的充满童趣的想象，写出了摘野果、掏鹊蛋、捉红蜻蜓、采野蔷薇、逗小松鼠、逮绿蝈蝈等丰富多样的生活场景，让我们感受到了祖先质朴、自由的生活，感受到了“我”的天真与好奇。诗歌第4小节，风吹树叶“沙沙”的声音又把“我”的思绪带回了现实，并对祖先的摇篮发出由衷的感叹，与课文开头相呼应。课文中四个疑问句尽显儿童天真好奇和富于想象的个性，三个感叹句又体现了儿童发自内心的赞叹之情。课文的插图，让整个画面充满生命的绿色，生机盎然。插图中连绵的群山，参天的大树，机灵的松鼠，可爱的小兔，鲜艳的蔷薇，鲜嫩的蘑菇，还有树上停歇的鸟雀，与课文描述的事物基本对应，营造了优美而充满情趣的意境，为学生识字学词、朗读积累、展开想象提供了帮助。

教学过程：

一、播放视频，“摇篮”引题

1.观看视频。学生欣赏微视频《摇篮曲》。

2.回答问题。从这熟悉而又温馨的画面中，你看到了什么？又听到了什么？（预设一：妈妈坐在床前，用双手轻轻地摇着躺着婴儿的摇篮，嘴里哼唱着儿歌。预设二：我听到了爸爸妈妈哄孩子入睡时唱的《摇篮曲》）

3.教师小结。是啊，睡在爸爸妈妈那温暖、舒适的摇篮里，是多么幸福啊！他们的爱就是孩子健康成长的摇篮，那我们祖先的摇篮又是什么呢？（原始森林）

设计意图：以学生耳熟能详的歌曲导入，营造一个美好的情感氛围，唤起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。

二、逐句赏析，体悟“摇篮”

1.冲击视觉，领略苍茫。

（1）看到原始森林，你会想到什么呢？（引导学生畅所欲言，初步感知原始森林的美）

（2）播放原始森林春夏秋冬不同季节的短视频，配乐《森林之歌》。引导学生身临其境地说感受。如果你生活在这样的原始森林里，你会有怎样的感受呢？（预设一：森林里的树木多，空气清新，一年四季风景如画，真美！板书：真美;预设二：连绵起伏的群山，长满了绿树，就像苍茫的林海，如果让我一个走进森林去探险，一定会迷路的。板书：苍茫）

（3）自读课文，画出描写原始森林美丽的词语与句子。（浓绿、一望无边、遮住）

（4）出示：“那浓绿的树荫，一望无边，遮住了蓝天。”指导学生读。（板书：浓绿）

（5）小结。这苍苍茫茫、无边无际的原始森林是多么美丽啊！它就是我们祖先的摇篮。今天，我们一起坐上森林小火车，走进森林深处真真切切地感受森林的魅力吧。

设计意图：调动学生对原始森林的认知，感受原始森林的美丽、苍茫，进一步认识原始森林特有的自然风光，激发学生对祖先们在森林里会做些什么事情的好奇心。

2.激发想象，体验有趣。

（1）默读诗歌。想一想：我们的祖先在美丽的原始森林里都做了些什么呢？（根据学生汇报出示：摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）

（2）指名让学生朗读诗歌第2、3小节，然后让学生说一说：我们的祖先们在原始森林里的活动是怎么样的？（板书：有趣、美好）如果我们来到森林里，面对这么多有趣、美好的活动，你最想做哪个活动呢？为什么？预设一：看蘑菇打伞。预设二：掏鹊蛋。（教师适时指导学生朗读）

设计意图：让学生反复读课文，边读边圈画课文中描写祖先“做什么事情”的词语，让课文中的“我”与教室中“我”相遇、对话，帮助学生整体感知课文内容。

3.动作体验，感受丰富。

（1）品析动词“掏”的妙用。①换词比较。“掏”换成“拿”，你觉得合适吗？②出示“掏”在字典中的意思：用手或工具伸进物体的口中，把东西弄出来。③联系“一窝喜鹊蛋”图片，理解手是伸进鸟窝里把蛋弄出来的，所以要用“掏”。④迁移运用：在生活中，还可以说掏什么？（掏耳朵、掏口袋、掏腰包、掏窟窿……）⑤小结。“掏”不仅用词准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出：人小心翼翼、偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。我们在说话、写话时，也应该注意准确用词。

（2）引导模仿，巧用动词。根据诗中的“和野兔赛跑、看蘑菇打伞”的意思填上一个表示动作的词语。预设：（追）野兔，（赏）蘑菇。

（3）想象画面，阅读词语。出示课文中8个带有表示动作的词语，学生读后开展比动作猜动词的活动。

设计意图：引导学生在语境中品悟作者用词的准确，并与想象相结合，体会祖先在原始森林里简单、自由、快乐的生活，并结合生活体验与拓展运用进一步理解课文内容。

4.品读诗歌，感悟意境。

（1）读句子。出示：“我們的祖先，可曾在这些大树上摘野果、掏鹊蛋？”（指名读）

（2）“摘野果、掏鹊蛋”是作者看到的还是想到的呢？（想到的）

（3）出示：“可曾在这些大树上摘野果、掏鹊蛋？”说一说：读这个句子时应该读出怎样的感觉来呢？（猜想、好奇、好玩）谁再来读一读？

（4）让我们带着好奇、带着想象试着读一读诗歌的第2、3小节吧。

设计意图：以诗歌第2小节的第一句话为例，引导学生反复读，让学生在读中悟出词意，从而理解诗句的意思，感受原始森林的“有趣”。

5.展开想象，合作写诗。

（1）发挥想象。想象一下祖先们还可能会在原始森林里做些什么呢？预设一：在山顶看日出、赏明月、数星星。预设二：在丛林里看大象洗澡、听鸟鸣。预设三：在草地上看蚯蚓打洞、追蝴蝶。预设四：在河边捉泥鳅、捕鱼虾……

（2）创编诗歌。把我们想到的这些活动写进我们的小诗里吧！首先在学习小组内分享自己的作品，然后推选代表分享给大家。预设：我想——我们的祖先可曾在这片树林里挖野菜，追山猪？可曾在那片草地上，看飞鸟归林，随篝火起舞？那时候，孩子们也在这里逗小蚂蚁，玩捉迷藏吗？也曾在这里数星星，看萤火虫点灯吗？

（3）小结。通过展开丰富的想象，提起笔大胆尝试写诗，就能变成小诗人，就能像作家一样写出如此有趣的诗歌。

设计意图：引导学生大胆想象，积累运用词语，在脑海中构建活动的画面，感受大自然的美好，既降低仿说句子的难度，又迁移运用学过的语言进行个性化表达，训练了学生模仿和想象的能力。

三、品读全文，升华“摇篮”

1.思考问题。为什么说原始森林是祖先的摇篮？

（1）小组合作阅读课文，读完以后讨论问题，由组长汇报结果。预设：原始森林就像一位伟大的母亲，精心养育着我们的祖先。原始森林是我们的祖先生活、活动、成长和不断进化的地方。

（2）出示图片，教师讲解：人是由猿进化来的，而猿就生活在原始森林里，那里环境优美，生活舒适、温暖、安逸、幸福，所以说原始森林是祖先的摇篮。

2.激发情感。我们祖先的摇篮那么美丽，那么美好，你们喜欢她、爱她吗？（板书：爱）

3.指导行为。我们应该怎样做，祖先的摇篮才会永远那么美好？（有机渗透环境保护、法治教育）

（1）小组交流人类保护自然的资料。预设一：我们要多种树，爱护树木，不能乱砍滥伐。预设二：我们不要伤害森林里的小动物们，之前祖先掏鹊蛋是因为生态好，环境好，鸟多，现在我们不能掏鹊蛋，要保护大自然，保护动物，维护生物多样性。预设三：我们不能制造垃圾，污染森林里的水源。

（2）小结。是呀，希望同学们积极行动起来，保护环境，与大自然和谐相处，让大自然永远美丽！让“祖先的搖篮”永远美好！

设计意图：以问题为引子，先让学生汇报课前收集的材料，进而渗透法治教育，深化保护环境的主题，增强学生的环境保护意识。

四、总结提升，拓展“摇篮”

1.朗读课文。祖先的摇篮景色美，生活美，我们热爱她，课文中的这句话最能体现这种情感了，就让我们在朗读中结束这堂课吧！（出示：苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！）

2.绘制图画。祖先的摇篮多么美丽，我们将是“未来”的祖先，我们能给我们自己以及我们的后代留下一个什么样的摇篮呢？如何让我们的“摇篮”更美？我们能做什么？大家把自己的想法画出来吧！

设计意图：采取一咏三叹式的朗读结束教学，把学生所感所悟通过朗读来诠释，令人回味无穷。作业布置画一画，让学生把语言转化为呈现现实的画面，深化对“摇篮”的认识。