《我最好的老师》教学设计

李青梅

教材分析：

人教版语文六年级下册的略读课文《我最好的老师》是美同作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活的一篇文章。主要叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而义独具一格的老师形象。文章结构清晰，简洁而具体地捕写了一堂科学课的经过，概括简略地写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型的“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略，能让学生进一步学习“通过具体的事例说明道理”的写作方法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.谈话导入。（播放歌曲《教师之歌》）作为学生来说，最大的幸事莫过于遇到一位好老师，可什么样的老师称得上是好老师呢？不同人的或许会有不同的标准。请大家说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（指名交流）

2揭示课题。今天我们和作者一起去认识一位他心目中的好老师。（板书课题，学生齐读）

设计意图：播放歌曲，创设情境，从学生的实际出发，由作者、课题导入，拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。

二、预习检查，初步感知

1.出示词语。（开火车读、齐读）

编造 强调 教训 驳倒 论证

权威糊弄颅骨真伪

出人意料 目瞪口呆 饶有兴趣 侃侃而谈

2.自读课文。边读边思考课文的主要内容。

3.汇报交流。课文中的这位老师是谁？他是一位怎样的老师？（课件出示填空题：课文讲述了“我”六年级时的科学课老师

的故事。他是一个

的人，教学方法

，他用____的方法，让我和我的同学明白了一个重要的道理：

）

设计意图：通过预习检查，帮助学生扫清字词障碍，借助归纳课文内容，使学生完成第一层次的质疑和解疑，实现对文本的初步感知，从整体上了解课文的主要内容。

三、研读课文，认识“最好的老师”

1.思考问题。请同学们用自己喜欢的方式朗读课文的第1-4自然段，边读边想：怀特森是一位什么样的老师，在你感受最深的句子旁用一两个词来形容他，写批注。

2.反馈交流。（怀特森是一个糊弄、古怪、欺骗、过分、无理取闹、令人气愤的老师）

3.回答问题。：面对这样的老师，学生是怎样表现的？（课件出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？）（1）如果你是怀特森老师的学生，你会怎样读？（指名朗讀）（2）如果把后面两句改了，行吗？（让学生体会反问句的好处）（3）学生再读原句。（体会文中学生气愤的心情）

4.质疑课题。怀特森是一位古怪、欺骗、过分的老师，怎么是最好的老师呢？一定是弄错了，课题改为“我最坏的老师”或“我最可恶的老师”，可以吗？（学生畅所欲言）

设计意图：积极侣导自主、合作、探究的学习方式，抓住课文解读的矛盾点——“最好”，用问题激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，多角度开拓学生的认知空间。

四、细品课文，走进“最好的老师”

1.默读课文。默读课文的第5-8自然段，边读边想：怀特森是不是最好的老师？用波浪线画出依据来。仔细读，细细品，也可以和前后桌同学讨论：怀特森是最好的老师吗？

2.开展辩论。

（1）确立正方反方。认为怀特森老师是最好的老师的同学为正方，认为怀特森不是最好的老师的同学为反方。

（2）辩论要有说服力，要从课文中找出相应的理由。

（3）学生辩论。

3.感情朗读。教师总结辩论会，引导学生感情朗读。

（l）尽管还有朋友都考零分，可作者仍然认为他是最好的老师，那是因为：（课件展示，学生齐读）“我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

（2）怀特森老师常常有出人意料的举动，他的课尽管对学生来说是一个挑战，是一种“冒险”，但作者仍然觉得怀特森老师是最好的老师，那是因为：（课件展示，学生齐读）“一个个饶有趣味义充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”

（3）怀特森老师用根本不存在的“猫猬兽”来忽悠学生，原来他的这种目的，就是为了让学生：（课件展示，指名读）“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

（4）怀特森老师用这种独特的教学方法就是让学生受到深刻的教训，他的用心良苦就是告诉学生一个重要的道理：（课件展示，指名读）“不要迷信书本，也不要迷信权威。”

（5）换词理解“迷信”。（盲从、盲目、过分相信、轻易相信）

4.说一说：你现在认为怀特森老师是一位什么样的老师？

5.讨论交流。课件出示句子：（指名交流）从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

（l）理解“冒险”指什么，这样的冒险有什么好处？

（2）对这样的课堂你有什么样的感受？

设计意图：在学生研读、交流的基础上，用辩论会、师生朗读等方式，引出空白点、发展点，从解读文本到超越文本，实现语言文字与情怀的共同构建，丰富对“最好的老师”的认知和理解。

五、总结收获，拓展延伸

1.思考问题。同学们，让我们一边浏览课文，一边独立思考：在你看来，怀特森先生是一位怎样的老师？你喜欢这样的老师吗？（学生交流）

2.归纳方法。教师归纳本文的写作方法：

（1）一事一理，通过一个具体的事例，来说明一个道理。

（2）通过一个具体的事例，来反映一个人的品格特点。

3.课外阅读。推荐《嗅苹果》。

设计意图：通过交流与归纳让学生进一步感受“通过具体的事例说明道理”的写作方法。