识字教学之我见

杜琼兰

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。那么，如何对学生进行识字教学呢？

一、营造氛围，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。教师在教学中要根据儿童的年龄特点和心理特征，精心创设形象有趣、活泼生动的教学情境，开展丰富多彩的识字活动，激发学生的识字兴趣，让学生主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”。教师在教学时，可结合所学的汉字来设计各种游戏，如打牌、摘果子、走迷宫、抓特务、抽大奖、开火车、魔法变变变、踩地雷等游戏。如打牌的游戏，可让同桌或小组同学把生字卡当作扑克牌玩，学生一边打出生字卡，一边念出字音并组两个词语，念错了生字读音或不会组词的要把生字卡收回去，游戏到最后，有的同学手里还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”，这时，教师就引导学生向同学请教，直到把手上的牌全部打出去为止。这样，学生在玩中学，在学中玩，识字教学成为了学生学习的乐园，使他们兴趣盎然地参与学习全过程，真正成为学习的主人。

二、授之以渔，提高识字效率

教学的最终目的是让学生掌握学习方法，能自主、合作、探究地学习知识。教师在教学中要“授之以渔”，让学生掌握和运用灵活多样的识字方法，在轻松愉悦的环境中识字。

1.加一加。就是用学生掌握的字加偏旁的方法组成新的生字，这样记忆起来就比较容易。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。如：让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，当偏旁和另一半字组合在一起时，指名学生认字，然后再让扮演偏旁的小朋友继续去寻找还可跟谁组成好朋友，接着让学生继续认字。

2.减一减。就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。如“对”去掉“又”就是“寸”。“爸”去掉“巴”就成了“父”。识字的过程也可以演变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的字，让他们说一说去掉这个字的哪一个部分就可以变成另一个什么字。这样，不但活跃了课堂氛围，也激发了学生的学习兴趣，记住的生字也就多了。

3.猜一猜。就是把生字组成一个字谜让学生来猜。如：“一加一不是二（王）”，“一减一不是零（三）”，“三人同日去看花（春）”；在学习“手”字时，可以出一道谜语“一棵小树十个叉，不长叶子不开花”让学生猜。如教“暖”字时，学生很容易把“暖”字和“爱”字混淆，这时，可以通过字谜让学生猜一猜：“爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头（暖）”， “爪字头下秃宝盖，小朋友团结多可爱（爱）”，从而让学生把这两个字进行区分。如學习“碧”字时，让学生编字谜：“王先生，白先生，一起坐在石头上。”这样，学生在参与编字谜和猜字谜的过程中，不仅记住了汉字的音、形、义，同时还锻炼了他们的思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得。

4.讲一讲。就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字的演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们在听故事、讲故事的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如在教学“乌”字时，可以这样讲故事：一天，小鸟从树上飞下来落到教室外面的窗台上，看到老师在黑板上写的“乌”字，急得立刻大叫起来：“喂！怎么搞的？把我的眼睛弄到哪去了？”旁边的一只小蜜蜂忍不住笑出声来：“你仔细看一下，那个字是你吗？你看到的那个没有眼睛的“鸟”是乌鸦的‘乌呀！”小鸟赶紧揉揉眼睛，仔细一看，可不是嘛！都怪自己马马虎虎。又如教学生字“清、晴、情、请、睛”时可以这样设计：先出示“青”，同学们，你们认识这个生字宝宝吗？这个生字宝宝可有趣了。有一天，他待在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“三点水”。小“青”说：“三点水，咱们做个好朋友吧！”三点水说：“好啊！”于是，他们俩手拉手变成了“清”字。（出示卡片：清。学生认读）“清”字说：“我们变成了清清的河水。”教师接着问：小“青”继续往前走，他又遇到了谁？变成什么字呢？（出现“日”字。随后出示“晴”，学生组词：晴朗）接下来，教师引导学生继续把故事说下去……这样讲述小“青”找朋友的故事，不但让学生自然而然地借助偏旁理解了字、词的意思，还初步了解了形声字的构字规律。

5.画一画。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在生字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在学生脑海里生动形象地展现出来。如“亭”字与生活中见的亭子的样子很像，就可以让学生看字画图后再与生字进行比较，从而记住生字的字形。

6.读一读。读儿歌是学生比较喜欢的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些富有儿童情趣的儿歌，让他们反复诵读，加深印象，提高识字效率。如在学习“这、远、近、逃”字时，可以引导学生编儿歌：文字走路在这里，元字走路路很远，斤字走路靠得近，兆字走路逃得远。学习“蚂、妈、码、骂”时，可以引导学生编儿歌：有虫小蚂蚁，有女是妈妈，有石数号码，张口不骂人。学习“雾、妙”时，可以引导学生编儿歌：雨加务，起大雾；女加少，真美妙。这样，通过儿歌童谣，可以让学生比较容易地记住“雾、妙”这样比较复杂的字。

三、联系生活，拓展识字空间

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。很多生字的认识渠道来源于生活，如店牌名、超市名、物品标价牌、路标、广告牌等都是学生识字的资源。教师在教学时一是要引导学生走出课堂，让他们在各种课外实践中识字，拓展识字空间。二是要鼓励学生在课外开展剪贴字报的活动，做一个识字有心人。即要求学生每天从家人读过的报纸或使用过的包装盒上，将自己认识的字或喜欢的图案剪下来，然后贴在准备好的纸上；也可以将自己在识字过程中积累的字、词写下来进行装饰。这样，一份份稚嫩的贴字报便诞生了。每天语文课上抽出3分钟的时间，让学生读一读自己的字报。看，读者神气十足，听者羡慕三分。这样一来，不仅培养了学生自主读书看报的好习惯，还在潜移默化中增加了学生的识字量。

在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，达到高效识字的目的。