把课堂还给学生??

钱艳

随着教育教学改革的深化，新课标的实施，“把课堂还给学生”已成为共识。元江县第四小学的“小老师体验式教學模式”关注学生自己的独立思考、判断和实践，鲜活地体现了把课堂还给学生的教学理念。

一、“小老师体验式教学模式”四步走

第一步：导入新课，检查预习。（2～3分钟）

1.教师导入新课。

2.值周小老师组织各组的小老师（一般每组4～6人）检查本次成员的预习完成情况，有问题的小组进行汇报，课后进行整改。

第二步：合作探究，参与组织。（10～15分钟）

1.自主学习。学生根据教师出示的自主学习目标进行自学，有较强学习能力的学生完成任务后监督指导有困难的学生，同时让学困生养成不懂向小老师请教的习惯，全班自主学习完成后请小老师（谁会谁是小老师）进行汇报，其他小老师做补充，可以特意多请几名学习困难的学生起来回答，了解一下学情，教师适当点拨，直到学生弄懂为止。

2.合作探究。教师出示根据教学重难点精心设计的合作目标，小老师根据合作目标组织成员合作、探究、交流（要求合作时间充分、合作次数不宜多、合作的内容要有价值），合作目标完成后小老师代表本组汇报，之后让有不同意见的、不同想法的小老师进行讲解、纠正（也就是“谁超过了小老师，谁就上台当小老师”）。在此过程中，教师适当点拨，直到学生弄懂。

3.课外延伸。根据教材内容的需求设计延伸。

第三步：互帮互学，体验成功。（15～20分钟）

1.批改预习。小老师展示预习题，一边讲一边改。批改预习本时，可以组织同桌或四人一组互批互改，也可以自己批改自己的，发现错题，及时纠错，简单的可由小老师讲解，错误率高的教师做适当讲解。

2.巩固练习（小老师组织，教师巡视）。（1）学生独立做；（2）先做完的同学教不会做的同学（谁先学会谁就是小老师）；（3）老师展示错题纠错（简单的小老师纠错）。

第四步：多元评价，课堂小结。（1～2分钟）

1.夸一夸闪光点。可以夸学习习惯、学习态度，哪个小组最懂合作等方面的优点。

2.说说本节课的收获。

3.教师小结、多元评价，给本节课画上一个完整的句号。

二、“小老师体验式教学模式”的创新点

“小老师”体验式教学模式改变了传统课堂“老师讲、学生听、教师教、学生练”的单一模式。具体体现在：

1.“检查预习”不仅培养了学生的自学能力，还让学生养成了良好的学习习惯，尤其是预习本的制作更有导向性。

2.将传统教学模式中的“教师组织教学”转变成“小老师参与组织教学”。

3.“互帮互学”改变了传统的教师讲，学生听的教法，真正让学生成为学习的主人。充分为学生搭建了展示自己的平台，在互帮互学中既培养了互助的意识，又让学生学会赏识自己和别人，体验到成功的愉悦。

4.“教师单一评价”转变成“评价主体的多元化与互动”，将教师的评价、组与组之间的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。

5.全面培养提高学生的综合能力，92%的学生都有机会成为“小老师”。

三、应用实践，效果显著

1.更新教育理念，转变教学方式。教师课堂教学内容从以知识为中心向以学生的发展、能力培养为中心转变。“小老师体验式教学”，最终目的是教会学生终身做人的道理和学习的方法，教师不再为了教书而教书。

2.转变学习方式，促进学生成长。在“小老师”教学中学生在互帮互助的氛围里学习，不仅收获了知识与技能，还培养和发展了良好行为习惯和道德情操，培养出了一批批出色的小老师。小老师们参与到班级管理和教学活动中的各个环节，不仅锻炼和提升了领导能力、组织协调能力、人际沟通能力、口头语言表达等个人能力，还帮助学生树立服务意识，个人能力得到很大提升。2014年至今，先后有260多名同学在国家、省、市、县各类阅读、书画、写作、英语口语比赛中获奖。

3.优化教学模式，教学成绩显著。自应用该模式以来，学生的成绩和个人能力都得到了很大提高。在2014-2017年连续四年的学年末县统测中，各年级各学科教学成绩均居全县榜首，在每年的年终教育教学质量考核中均居全县第一名。

4.促进教师专业化发展，教研成果丰硕。该模式在全校掀起了科研兴校之风，促进了学校的创新发展，有效提高了教师的课堂教学能力，提升了老师的专业素质。24位教师采用“小老师体验式模式”参加省、市、县各级课堂教学竞赛，各有斩获。教师们撰写的“小老师体验式教学模式”方面的论文在省市各级刊物上均有发表。通过对研究成果的收集与整理，学校组织教师编写了《科研论文集》《教科研成果集》和各年级语、数学科的《预习本》，形成了一套完整的教科研校本材料成果体系。

学校从2015学年后，把研究成果向玉溪市的元江、澄江、新平、江川以及周边邻县进行推广，受到高度评价。先后有近600名教师到我校观摩、跟岗学习，在元江县中小学中起到了带头示范作用。