成长故事：在倾听中提升幼儿科学素养

文/王剑虹 江苏省苏州市吴江区实验幼儿园

科学技术的迅猛发展和社会进步对幼儿的科学素养提出了新的要求，科学素养的启蒙教育非常重要。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”那么，教师怎样为幼儿创设条件，提供材料，引导幼儿通过运用不同的方式方法展开各种科学探究活动，帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、提升科学素养呢？对此，我们根据3—6岁幼儿的认知能力，倾听、记录、运用适合幼儿年龄特点的成长故事，有效提升幼儿的科学素养。

成长故事以幼儿为本，以幼儿的科学探究为基点，用故事的形式连续性、递进性地记录幼儿的探究历程，教师注重倾听和支持，即幼儿遇到什么问题，是怎么解决的，教师如何给予支持，幼儿经验增长在哪里？教师在倾听过程中，追随幼儿的兴趣和需要，以成长故事为载体，支持、记录幼儿用自己的方式在科学探究活动中的发现与解决问题的过程，形成幼儿科学素养发展的可视化轨迹，从而激发幼儿对科学发现的兴趣，形成科学的思考方法，提升科学素养。

一、倾听，激发幼儿探究兴趣

兴趣是幼儿科学探究的起点。在成长故事中，教师认真倾听幼儿，抓住他们的话题或问题，把它们“抛”还给幼儿，激发幼儿主动展开探究。如“树先生怎么啦”故事中，教师把园林工人师傅修剪下来的树枝抱到班级，幼儿发现树枝上有红红的果子，惊奇地问：“这些果子是不是杨梅呢？”“老师怎么把杨梅树砍来了？”“砍断的树枝会不会死了？”“是呀！这些树枝为什么要修剪掉呢？”于是，一个关于树和生命的探究故事开始了。又如，“幼儿园里哪棵树最粗”的故事，它源自一次午后散步，幼儿来到香樟树下，看着高大的香樟树，好奇地问：“这棵大树好粗哦！会不会是我们幼儿园里最粗的树？”教师接过问题反问幼儿：“怎么才能知道我们幼儿园最粗的树是哪棵？”“量一下不就知道了吗？”聪明的幼儿马上说，“怎么量？”“用什么工具量？”就这样，一场声势浩大的测量全园树木粗细的探究活动由此启幕了。

二、陪伴，助力幼儿探寻方法

《指南》指出:“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”在成长故事的撰写和观察中，教师陪伴幼儿一起探究、一起记录、一起寻找方法和工具来解决不断产生的新问题，如“探秘火龙果”故事中，教师陪伴幼儿一起探究“怎么取出来”“如何加快速度”“怎么给小种子们洗澡”等一系列小故事，正是有了教师的陪伴，幼儿从“怎么取子儿”再探究“怎么又快又好地取子儿”，通过多感官去感受，“动手”“动口”“动脑”，在说一说、试一试中，不断地探索新方法，获得新发现。又如“马车是车吗”的故事中，师幼一起查找资料，对马车的历史、构造、作用等有了初步的认识，进而对怎么制作马车产生了兴趣，教师又陪伴、支持幼儿用多种方法、多种材料制作“马车”，这一过程让幼儿获得了丰富的经验和体验。

三、分享，提升幼儿探究能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。成长故事分享时幼儿会用“成长故事书”和同伴一起分享自己的探究过程和收获，幼儿在分享的过程中，看着“成长故事书”上的照片或图、标记等，有话可说、有话要说，经验得到丰富，探究兴趣和能力不断提升。如“谁会飞”故事中，借助“成长故事书”，教师和幼儿一起回顾、分享，发现原来已经探究了很多关于“飞”的秘密：园里的树叶会随风飞舞，游戏时的降落伞会飞，风筝会飞，天空中的飞机也会飞。大家一起玩过“开飞机”的游戏，一起搭过“飞机”、画过飞机、建过“停机坪”，每一次游戏、每一个发现，幼儿都会一起分享、交流，在分享中获得新经验，支持他们展开新的探究活动，探究能力不断提升。

成长故事在倾听、记录幼儿的探究活动中不断丰富，伴随着幼儿的探究全过程，给予幼儿自主探究的空间，留下幼儿探究的“轨迹”，有效促进幼儿科学素养的提升。