中国原创传统节日绘本的阅读指导策略——以大班新年主题绘本为例

文/孙海燕 江苏省淮安市市级机关幼儿园 王芳 江苏省淮安市教学研究室

在弘扬中华传统节日文化的教育背景下，一些蕴藏着深厚传统文化的中国原创优秀绘本进入幼儿园和家庭，以其独特的形式传承中华文化、家国情怀与民族精神。笔者以中国原创新年主题绘本为例，从绘本的筛选与研析、共读与体验以及表达与创造等方面进行实践，探索原创传统节日绘本阅读的指导策略。

一、筛选与研析

绘本是幼儿园重要的教学资源，也是文化的载体。通过新年主题绘本阅读，加深对新年的认识与理解，拓展经验，传承文化。在筛选新年主题绘本时，既要考虑幼儿的认知水平及经验需要，还要充分考虑绘本中优秀的传统文化元素。

（一）借助谈话活动了解幼儿对新年的认识与理解

在新年到来之前，组织大班幼儿围绕“新年是什么，新年里可以做哪些事情”进行谈话，幼儿纷纷说出自己对新年的理解和心中的愿望。

“新年代表新的一年开始了，我想和几个好朋友变成一条长长的龙，在大大的操场上舞龙，再请几个人敲锣鼓，一起迎接新年。爸爸妈妈也可以来到幼儿园，陪我们逛庙会、做糖人、玩游戏。”

“过新年就是全家一起打扫屋子，挂灯笼，贴‘福’字，穿上红衣服，说‘恭喜’，还要拿压岁红包。我的新年愿望是到电影院看电影，边吃爆米花边看，还想有一根真正的魔法棒，帮助别人实现各种新年愿望。”

“新年到，年兽来。我最害怕年兽，奶奶说穿红衣服，戴红帽子，在家里贴红对联，再挂上红灯笼，就可以把年兽吓跑，因为年兽最怕红色，我要把这个秘密告诉害怕年兽的小朋友。”

“过新年时，好多的商店都会关门，妈妈的店也不用开门，爸爸终于回来了，全家人围在一起吃团圆饭，坐在一起看电视，再拍一张全家福。”

倾听幼儿的声音，感受幼儿对新年不同的认识和理解，涉及迎新年的方式、传统习俗、新年心愿等，但幼儿的认知较为单一，尚未形成完整的经验，依据幼儿的认知经验选择绘本显得很有必要。

（二）依据幼儿的认知经验选择原创新年主题绘本

从众多的绘本中筛选出适合幼儿当下经验水平与兴趣需要的绘本，如《好忙的除夕》《我喜欢过年》《团圆》《打灯笼》《小年兽》《十二生肖的故事》等。建构绘本资源库，设立“新年绘本”专架，为幼儿阅读提供支持。这些绘本以相对具象的方式呈现了与新年相关的习俗、人物、场景等，幼儿在阅读中可充分了解年的习俗，丰富年的相关知识，联系自身经验产生共鸣。《好忙的除夕》讲述的是亲人相聚时，大人们张罗着准备过年，小姐弟俩热情参与，却越帮越忙，呈现一家人温暖团圆的过年情景。大班幼儿已具备关于过年的相关经验，在阅读中会产生经验联结，生成新的经验。《团圆》讲述的是在外打工的爸爸新年回家团圆的故事，这是一部将民族传统文化、现代生活内涵、儿童心理情感有机融为一体的感人作品。幼儿园里有相当数量的幼儿父母在外地打工，对于这样的家庭来说，新年团圆显得倍加珍贵。绘本中描述爸爸与女儿相处的短短几天里，爸爸用心给女儿带来家的感觉和爱的抚慰，父女之情直击内心，很容易引起幼儿的共鸣。

（三）研析原创新年主题绘本中优秀传统文化元素

在阅读新年主题绘本之前，教师进行充分研讨，熟悉绘本内容，明确主题概念，挖掘绘本中的传统文化元素。如在《灶王爷》绘本中，在小年祭灶日这一天，人们将灶王爷看成是爱的守护神，对着憨憨胖胖的灶王爷画像祈求“上天言好事，下地保平安”，可见浓浓的本土历史风情和独特的民族文化。又如《打灯笼》绘本中，透出浓郁的乡土气息，雪地、灯笼、鞭炮、集市、花袄，还有舅舅的来访，作者借小女孩从期盼挑灯笼，到点亮、燃烧、熄灭，再到重新心怀期待的温暖描写，传递了陕西关中正月十五的传统习俗和民族风情，感受快乐与美好的同时也表达了对传统习俗渐渐丢失的一种不舍。在绘本《十二生肖的故事》中，生动幽默地描绘和解读十二生肖的由来及特点，浓浓的年味，十足的中国风，让幼儿在轻松愉悦的故事氛围中爱上中国传统文化。传统新年绘本蕴含着诸多传统文化元素，如传统美食、剪纸、游戏等，都会唤起幼儿对中国传统文化元素的喜爱，需要教师有意识地带领幼儿去追寻并传承。

二、共读与体验

共读活动是以书为媒介，以阅读为纽带，亲子或师幼共同分享多种形式的阅读活动。共读可培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯，同时积累阅读经验，提升阅读能力。原创新年绘本因其蕴含着传统文化元素的特质，共读与体验显得格外重要。

（一）在共读活动中感受新年主题绘本的丰富内涵

在新年主题绘本共读活动中，教师以听赏阅读、品味阅读、讨论阅读等形式进行。松居直认为儿童是靠“耳朵”来喜欢书的，即听也是阅读的一种方式。在听赏阅读环节，成人全心全意地为幼儿朗读，从绘本的封面、环衬到扉页，再到内容，直至封底，不提问，也不做解释。在品味阅读环节，借助爱心书签与问题书签，让幼儿标出自己最喜欢的和看不懂的页面，教师有针对性地带领幼儿阅读与理解，帮助幼儿品味每一页内容。在讨论阅读环节，采用开放式提问引发幼儿思考，透过图片和文字帮助幼儿加深对文本的理解，通过经验分享，体验主题概念。如在阅读《我喜欢过年》时，以“绘本里的妹妹和哥哥怎样迎接新的一年”引导幼儿根据时间线索进行梳理，帮助幼儿感受绘本丰富的内容。又如阅读《团圆》后，以“你想到了什么”启发幼儿思考，在幼儿表达所理解的故事内容基础上，再请幼儿分享内心体验，拓展认识经验，引发幼儿感受伟大的父爱和母爱，体验浓浓的亲情。在共读过程中，教师还注重提问的策略，如以猜想式、开放式、递进式等提问方式，让处于不同发展水平的幼儿都有机会表达，帮助幼儿深入地理解绘本的内容，让幼儿更好地感受绘本的丰富内涵。

（二）在游戏体验中理解新年主题绘本的独特趣味

中国原创绘本与国外绘本以写实为主的创作风格有所不同，中国原创绘本更强调“写意”，常用中国传统的艺术表现形式，如中国传统工艺剪纸、水墨画留白等，体验式的游戏活动更有利于幼儿感受绘本的意蕴和趣味。游戏是幼儿最喜爱的活动，能帮助幼儿对事物的认识与理解，加深内在体验。依据绘本内容组织开展多种类型的游戏活动，如表演游戏、音乐游戏、体育游戏等，让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验，体验绘本内容的独特魅力。在阅读《十二生肖的故事》绘本前，让幼儿先了解十二生肖文化，知道十二生肖以十二种动物命名，形象生动，每个生肖都有丰富的传说及美好的祝福意义，与幼儿的心灵天然相通。组织幼儿开展体育游戏“动物渡河”和音乐游戏“猫和老鼠”等，帮助幼儿理解绘本中有趣的故事，感受明朗的色彩、幽默的情节，让幼儿在轻松愉悦的游戏活动中了解十二生肖的由来及特点，爱上中国传统文化，感悟其中的寓意和情趣。在阅读绘本《过年啦》以后，开展表演游戏“过新年”，设置不同的游戏场景，给娃娃穿新衣、为动物家园剪窗花、制作全家福等，在欢乐有趣的新年氛围中感受绘本故事独特的趣味。

（三）在生活实践中习得新年主题绘本中的优秀文化

基于传统绘本的独特性，在共读过程中，需要采用多元的阅读方式和途径，解读其中的传统文化、家国情怀、习惯风俗等，帮助幼儿读懂关于中国新年的故事，并在生活中传承中华民族的优秀传统文化。在阅读《好忙的除夕》绘本前，关注幼儿的经验，创造有意义的情境，开展各类有趣的活动，构架起文化与幼儿经验的内在桥梁。有计划地开展前置的购买年货等生活实践活动，请家长陪伴幼儿列清单，带领幼儿到菜场、超市购买年货，丰富幼儿的经验，感受传统习俗，提升绘本阅读效能。鼓励幼儿以思维导图方式梳理故事主线，包含其中的文化元素，与幼儿的内心产生共鸣，让传统文化走近幼儿的生活，发挥传统文化教育功能。在阅读《灶王爷》绘本后，鼓励幼儿画一幅心中的灶王爷，可以是爷爷奶奶，也可以是爸爸妈妈，希望在他们的关注下长大，获得安全感与幸福感。在阅读《打灯笼》绘本后，引导幼儿制作红灯笼、多彩服饰、璀璨烟花等，感受浓郁的年味和不同的民俗风情。随着时代的变迁，传统文化中燃放烟花爆竹的习俗在渐渐改变，因此，组织幼儿展开“燃放好”和“禁燃好”的辩论，最终以“禁燃好”获胜。

三、表达与创造

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。在阅读新年主题绘本后，鼓励幼儿以绘画和语言表征，引导幼儿创编新年故事，组织家园开展绘本剧表演，进一步加深对绘本内容的理解与体验。

（一）以新年故事会促进幼儿对绘本内容的自主表达

新年伊始，“爸爸妈妈故事团”“夕阳红故事会”相继开展以新年为主题的故事讲述活动，幼儿新年故事会按计划开展起来。家长给幼儿讲新年故事，幼儿陪爷爷奶奶读新年绘本，通过微信平台推送《年》《灶王爷》《团圆》等绘本故事，再以绘本故事嫁接有声语言，有效地促进幼儿自主表达，增进亲子情感，体会节日的美好。幼儿以“游戏故事”自由表达对绘本内容的理解与感受，《新年回忆》图1）小作者说：“新年是红红的，新年跟我撞了一下，我也变得红红的。”《年夜饭》（图2）小作者说：“过年是红红的，桌子是红红的，房间是红红的，每个人的脸也都是红红的。”两位小作者以不同的笔触将新年色彩和内心喜悦表现出来。《过年》（图3）小作者这样表达：“我穿着新衣服挂灯笼，外面还下着雪。我看了看左边的雪，又看了看桌子上的汤圆。汤圆真好吃，美味也抵不过我堆雪人的心情。”《新年音乐会》（图4）小作者同样以诗性的语言表达自己美好的心情：“叮叮咚咚，你听到了吗？我弹钢琴给新年听，新年听了给我一年好心情。”正如《3—6岁儿童学习与发展指南》所说：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。”

图1

图2

图3

图4

（二）以新年绘本剧发展幼儿对原创绘本的文学想象力

倡议家庭开展绘本剧表演，利用家中物品创设情境，家庭成员商定角色，可一人扮演多个角色，也可用玩具替代，引导幼儿用动作、表情、语调和服饰创造性地表演自己所熟悉和理解的故事内容。在表演过程中，鼓励幼儿创造性地运用角色对话，充分融入角色中。以《好忙的除夕》为例，在亲人相聚的春节，选择合适的音乐、道具，以生动幽默的语言、温馨温暖的场景，带领幼儿进行表演，表现一家人忙忙碌碌、热热闹闹过年的幸福滋味，在表演中体验欢乐，通过创造性的绘本剧表演，加深幼儿对角色的理解，感受阅读多元化，发展幼儿对原创绘本的文学想象力。同时，班级也可以开展绘本剧表演，如在绘本剧《小年兽》中，教师帮助幼儿创设场景，选择角色，设置角色对话的游戏情境，让幼儿在自主对话中表现不同的怪兽年，重新诠释温情与善良，消除担忧，在友好的祝福中体验欢乐有趣的新年氛围，并把这种愉快的经验延伸到未来的成长阶段。

（三）以绘制新年图书拓展幼儿在阅读中形成的新经验

在阅读绘本后，引导幼儿谈谈对新年的了解和内心感受，如“你喜欢过年吗，为什么”，鼓励幼儿联系生活经验，与同伴交流自己与家人过年的情景，引导幼儿根据线索梳理绘本中发生的情境并进行讲述。如在阅读《我喜欢过年》时，鼓励幼儿自己绘制图片并运用图片进行排序，如早晨被妈妈叫醒起床、穿上新衣服和新鞋子、和爸爸一起贴春联、和奶奶一起包饺子、全家吃年夜饭、给爷爷奶奶拜年、听新年故事，在梳理过程中不断积累经验，为绘制新年图书提供支持。引导幼儿结合自己的经验，创作一本属于自己的新年绘本，表现出自己是如何过新年的，或者自己打算怎么过新年。教师可提前与幼儿一起准备窗花、红包、对联、“福”字以及“我喜欢过年”“新年好”“新年快乐”等字条，供幼儿制作图书时选用，增强新年主题内容的表现与视觉传达效果。鼓励幼儿创造性地绘制图书，可以用单纯的图画，也可以用辅助性文字，以新年图书的绘制，再现幼儿生活中已有的经验，以及在阅读中获得的经验，通过说、画、玩等创意延伸活动进一步丰富幼儿的经验并不断拓展新经验。

中国原创传统节日绘本阅读对幼儿的健康成长具有独特价值，基于幼儿学习特点和原创绘本的特质，阅读指导显得尤为重要。家园合力，注重体验，通过多元的方式与途径开展阅读活动，帮助幼儿加深对作品的理解，感悟亲情，领略喜悦，以中国故事激发幼儿对中国传统节日文化的追寻与传承。