大班户外游戏“山坡探险”之“滑板冲浪”

文/王燕 江苏省沭阳县第一实验幼儿园

陈鹤琴先生说：幼儿园的主要方法是游戏，从游戏中去促进儿童的智力、道德、审美和体力的发展。扩大儿童的眼界、判断力、观察力和敏捷性。游戏是儿童的第二生命。2022年北京冬奥会的成功举行让滑板、滑雪等体育活动成为幼儿探索的新项目。浓厚的兴趣使然，一场别开生面的“滑板冲浪”游戏在幼儿园的小山坡上悄然开始了……

【案例】

场景一：“山坡草地滑行”——不快

一次户外游戏中，芒果、俊辰等幼儿用竹梯、“滑板”、长木板在山坡上探索下滑游戏。

奕航用一块“滑板”在山坡上玩下滑游戏，他感到直接在山坡的草地上滑不动，也滑不快。

场景二：“滑板冲浪”——有趣

又一次山坡游戏开始了。奕航在周边材料柜里发现了彩虹布，和芒果、俊辰等8名小伙伴合力把它铺到山坡上，有了“滑溜布”，应该能滑得快一点。他们每人手持一块“滑板”，在铺有彩虹布的山坡上玩滑板游戏，探索的动作千姿百态。

游戏中段，他们用两块“滑板”进行游戏，一遍又一遍地尝试着、挑战着，并做出各种动作探索。

游戏后期，芒果、俊辰等三名幼儿将每人手里的两块“滑板”进行横向连接，并肩携手，挑战“三人合体”下滑游戏，后又将“滑板”竖向连接，玩起“开火车”，他们还轮流做火车头，多次挑战合作游戏。

场景三：“竹梯滑滑乐”——挑战

末晞和木子用“滑板”在竹梯上玩下滑游戏，勇敢地挑战“竹梯滑滑乐”。

【游戏后分享】

一、回顾游戏，统计记录成功的玩法

1.师：孩子们，在上一次的“山坡探险”中，你们是怎么玩的？

幼1：用“滑板”在竹梯上玩“竹梯滑滑乐”。

幼2：我玩的是“山坡滑滑梯”。

……

2.师：这一次游戏是谁想到把彩虹布铺到山坡上的呢？为什么要加这个？

幼3：我想在山坡上玩滑板游戏，在没有彩虹布的草地上滑不动，也滑不快。

师：铺上彩虹布以后呢？

幼3：滑滑的，可以滑得快一些。

3.师：有想法。今天，大家在铺有彩虹布的山坡上玩的是什么游戏？

幼：“滑板”“滑雪”“冲浪”“滑板冲浪”……

师：好多小朋友都说自己玩的是“滑板”“滑板冲浪”，你们在“滑板冲浪”过程中都有哪些成功的玩法？（幼儿自由表达）

出示记录表，请幼儿以小组为单位，用简单又快速的方法作表征记录，并统计在游戏中一共有几种成功的玩法。（观看PPT图片）

“滑板”玩法统计表

师幼交流统计情况。

师：一块板的玩法有哪些？有几种？两块板呢？多人合作玩的呢？成功的玩法一共有几种？

师小结：你们的创意多，玩法多。你们真是一群爱思考、爱动脑的小朋友，了不起！

二、发现问题，寻找解决问题的方法

1.师：用了彩虹布，可以让我们滑得更顺畅。你们在玩的过程中遇到什么问题和困难呢？

（幼儿自由回答）

师：针对问题，我们可以怎么做？

幼：把布拉平，用更多的轮胎、竹梯压住或者用钉子钉住……

师：是的，玩的过程中，安全是第一位的，要尽量避免冲撞呢！

师：竹梯区女孩们板子滑到一半就卡住了，如何解决呢？

师：建议你们用长一点的板子，或者用大一点的纸箱板、泡沫垫、体操垫试试看。

2.师：在游戏中，王老师观察到，有好多小朋友滑着滑着会摔倒，在滑行的过程中，我们怎样才能滑得又快又稳呢？

幼：彩虹布要拉平，固定好，身体重心要把握好，也可以用辅助撑杆，从坡顶往下滑……

师：下次游戏提前准备好，试试看，希望你们滑得又快又稳。

三、拓展延伸，探索丰富游戏的策略

师：孩子们，今天你们用小小的板子在铺有彩虹布的山坡上玩了“滑板冲浪”的游戏，探索了很多有创意的玩法。在下次的游戏中，你还想怎样玩？需要用什么材料？（长长的滑溜布、滑草车、体操垫、大的泡沫垫、大纸板、像滑雪杖那样的辅助撑杆……）这些材料从哪里来？我们怎样去寻找呢？

师：另外，我们的小山坡还有其他不同高度、不同坡度的坡面，下次游戏时也可以尝试去探索。

活动延伸：

幼儿在《写画日记本》上画一画游戏时有趣好玩的场景，跟教师讲一讲，师幼一对一倾听记录，再分享给其他幼儿听一听。

【反思与策略】

“滑板冲浪”游戏的时间跨度两周左右，前期幼儿用竹梯、体操垫、平衡桥等材料在山坡上进行自由探索和游戏，用“滑板”在竹梯、草地上进行下滑游戏。随着游戏的不断深入，表面光滑的彩虹布也被运用起来，丰富的材料激发了幼儿更高的探索欲望。

1.关注师幼关系，以欣赏的态度观察游戏。

在整个游戏过程中，教师和幼儿之间是一种平等、友好的关系，作为游戏的观察者、记录者、欣赏者，教师始终以接纳、好奇、欣赏的态度观察着幼儿的游戏行为，去发现他们在游戏中做了什么、怎么做。

2.给予策略支持，以信任的态度关注游戏。

兴趣是有效学习的必要条件，是幼儿积极专注投入活动的前提和基础。

笔者认为，在游戏中教师要有所为，有所不为，给予幼儿充分的信任。做记录者，用视频和照片的形式观察和记录他们在游戏中的行为；做引导者，支持他们对遇到的问题进行原因分析和反思，让大家进行思维碰撞和经验共享，帮助他们不断梳理游戏中的成功玩法，拓展游戏的思路；做疏导者，耐心地给予时间、空间上的支持，允许幼儿独立地按自己的步伐和节奏做自己喜欢的、感兴趣的事，让他们充分发挥主动性，参与到事先计划并努力探索自己想法和兴趣的过程中去。

3.看见学习发展，以专业的视角拓展游戏。

笔者认为，只要幼儿是游戏着的、活动着的，就有学习与发展生发。这个案例更多呈现的是幼儿在科学探究方面的学习，如探索在草地上滑和在彩虹布上滑的不同，坡度大小与滑行快慢的关系，即我们成人理解的摩擦力大小与滑行快慢的关系……幼儿通过游戏探索习得了自己的认知和理解。

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在科学领域5—6岁幼儿的典型性表现中指出：探索中有所发现时感到兴奋和满足；探究中能与他人合作与交流。这两种典型性表现在“滑板冲浪”的游戏中都有充分的展现。游戏中，幼儿自始至终都是开心、快乐、积极探索的状态，表现出了主动参与、坚持勇敢、乐于合作等良好的学习品质。具体表现在芒果、奕航等多名幼儿身上。其中，芒果、俊辰、熙睿多次展现与他人合作交流的品质，他们或三人并排站立，将他们口中的“滑板”横着摆放，携手并肩挑战多人多块滑板下滑游戏；或三人竖排坐着，将“滑板”竖向连接，以“开火车”的形式挑战滑行游戏；三人还通过协商的方式轮流做火车头，体验合作游戏的快乐。过程中，笔者也全程保持高度的集中注意力，倾听他们在游戏中的对话，其中芒果表现出一定的领导力，他说：“我们来连接，我在前面，你在中间，你到后面……”“××是火车头，××是火车尾……”通过这种全息式的专注观察及后期绘画表征一对一倾听的形式，也让教师尽可能地减少对幼儿游戏行为的主观判断。如，奕航全程多数时间几乎都是屁股朝后、倒着下滑。奕航是因为害怕吗？倒着滑让他更有安全感吗？在游戏后的分享环节，通过一对一倾听游戏经历，笔者了解到他的想法仅是“觉得那样好玩、有趣。”

游戏案例中还呈现出幼儿在数学方面的学习，如讨论、表征、记录、统计等，另有我们成人看来没有多大意义的重复游戏行为，其实在其背后真的藏有“秘密”，即幼儿在“连接图式”“轨迹图式”等方面的探索和学习。

《指南》在健康领域“动作发展”子领域中，围绕幼儿大肌肉动作明确提出了“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标。对5—6岁大班幼儿来说，又有“能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走”这一典型表现，虽是对幼儿身体素质发展的合理期望，但显然，在这个游戏中，幼儿用“平衡桥”这一材料当成滑板，在斜坡的彩虹布上进行“冲浪式”“滑雪式”的动作探索，并在过程中运用多种方法保持平衡，以达又稳又快，是极具有挑战性的一项活动，吸引着他们主动参与，创新探索，且一直令他们着迷投入，乐此不疲。

幼儿在游戏中呈现精彩的同时，也仍有不足之处：游戏中，幼儿用于探索的材料比较少，大多数幼儿使用的是户外材料中的平衡桥，即幼儿口中的“滑板”，在彩虹布上探索“滑板冲浪”游戏，两名幼儿用“滑板”在竹梯上探索下滑游戏，呈现的材料稍显单一。后期游戏前，教师会通过游戏前谈话和计划，问问他们还需要哪些材料？材料怎么来？哪里有？怎么去找？引导鼓励幼儿找寻幼儿园或家中可用材料等资源，引发他们运用多种材料、多种方式对山坡更进一步探索，也可以在不同的坡面进行比较探究，感受不同坡面“冲浪滑行”的异同及“冲浪”游戏带来的刺激和快乐，以达深度探索和学习的目的。

【案例评析】

这个游戏案例很有意蕴，引人入胜，容易激发幼儿探究的欲望。游戏中的幼儿用日常活动中的一种简单材料“滑板”，在山坡草地、竹梯上一遍又一遍、不厌其烦地探索下滑游戏，表现出“兴趣、好奇、专注、勇敢、合作、挑战、坚持、解决问题、自我调节”等良好的积极学习品质，呈现出自由、自主、愉悦、幸福、享受等较好的游戏状态，具有一定的内在价值。

游戏后的分享环节，教师从幼儿感兴趣的话题或问题出发，打开幼儿的话匣子，引发他们对遇到的问题或喜欢的话题，如“山坡草地上滑不快”“滑板冲浪”等进行分享交流，支持他们进行大胆表达，对问题进行原因分析和反思，并探索解决问题的方式方法，在思维碰撞中进行经验共享和提升，在解决问题后收获幸福感和满足感。

分享过程中，教师又从“回顾游戏，统计记录成功的玩法”“发现问题，寻找解决问题的方法”“拓展延伸，探索丰富游戏的策略”三个方面和幼儿进行交流分享，运用视频再现、图片展示、讨论交流、经验共享等方式方法，不断地帮助幼儿梳理游戏中的经验，拓展他们游戏的思路和玩法，对他们有耐心、有信心，给予时间上、空间上和心理上的支持，充分发挥幼儿的主观能动性，展现出更加积极专注和热情投入的状态。

通过这样的分享，幼儿在经验上得到梳理和提升，在科学探究、动作发展、图式探索等方面也获得了一定的学习与发展；教师也有一定程度的反思，对“幼儿是积极主动有能力的学习者”的儿童观更加相信、更加坚定，以此践行的行动也更有力量。