神秘的来信

文/郭文悦 江苏省苏州市工业园区易登幼儿园

一、活动背景

“可以用画画和别人交流。”——严钧曦

“以前还没有发明手机，你只能用信来回答你想表达的事情。” ——王予涵

“我很久没见爷爷奶奶了，我很想念他们，我想给他们写封信。” ——齐瑾萱

“信就是把你想说的写进去，把喜欢的东西传递给你的朋友。” ——王乐茗

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”幼儿在日常生活的交流中，对如何用文字、符号进行表达，以及探索人与人之间的关系充满了兴趣。他们好奇“该如何与同伴交流”“该如何向大人表达”“怎样从书中获取信息”……我们在区域中回应幼儿的兴趣，设置了邮局书信区域，支持幼儿利用信件的方式开展持续交流。随着师幼之间的不断互动，一件神秘而有趣的事情发生了。

二、活动资源

1.苏州白塘幼儿园的小朋友、苏州白塘幼儿园向日葵班和河马班的家长、台湾亲人（齐瑾萱小朋友的奶奶）、苏州园林建筑专家（万长生小朋友的奶奶）、远在其他城市的校友。

2.数字化工具（相机、电脑、手机等），记录工具（各种各样的笔），信纸探索材料（布料、皮料、树皮、玉米皮等自然材料），其他材料（书籍、来自上个世纪真实的信、制作传统纸的材料）。

3.苏州著名古街平江路、社区、白塘生态植物园。

4.幼儿具备的已有经验：探索不同材质的纸、使用符号传递信息、使用互联网搜索信息、在家里使用电子邮件等。

三、活动过程

（一）神秘的来信——激发好奇心

1.邮箱的建立。

“我要把第一封信送给我最好的朋友王予涵，告诉她我很喜欢她。”——沈星了

“我们可以创造一种特别的文字，但是只有我们知道！”——刘泊言

“你昨天送我了一封信，今天我也给你写了一封，你看，我还贴了漂亮的贴纸。”——林恩彦

幼儿彼此写信，他们很开心能收到朋友们的信件。

“老师，如果我们每个人都有一个邮箱就好了！”——沈星了

于是，我们一起改造教室里的书包柜，让每个幼儿都拥有了个人邮箱。幼儿对于未知的事物有着与生俱来的好奇心，当他们收到了回信时，兴奋不已。同时，一条特别的情感纽带在同伴之间悄然建立。（图1、图2）

图1

图2

我们还设立了特殊意义的邮箱——“给未来写信”，它激发了幼儿更多的表达欲望，让幼儿在交流中练习用不同符号表征，建立连结，并主动学习。（图3）

图3

2.不翼而飞的信。

一天下午，沈星了发现他写给未来的信不翼而飞了！

“是谁拿走了我们的信？”——谢资诚

“他会回我的信吗？”——沈星了

“我们的信哪儿去了？”——严钧曦

“是从邮箱里飞跑了吗？”——林恩彦

“哇！哇！哇！太有意思，我要把这个人找出来！”——王予涵

其他的幼儿都被吸引过来，所有人都开始好奇到底是谁把他们的信拿走了。

幼儿整天都在谈论关于神秘人的话题，大家想知道神秘人到底是谁，他为什么要拿走大家的信。

“我们要成立一个调查小组，这是我画的参与人员以及需要使用的工具。”——曾朗豪（图4）

图4

“在这里可以偷看神秘人，我们想知道他长什么样。”——万长生

“我在这儿一直盯着，如果我眨一下眼他就有可能不见了！”——谢资诚（图5）

图5

“我需要隐藏在这里，时刻观察他，我们还可以做个陷阱，把铅笔支在那里，如果笔倒了我们就赶快冲过去。”——王乐茗

幼儿惊讶他们的信居然真的得到了回应！大家决定给神秘人回信，以此推断他的身份，回信如下：6岁的沈星了：

你好！无意间我收到了你的信，可是我并不是未来的你，我知道一切的时间，包括过去、现在、未来。（图6）

图6 神秘人的第一封回信

神秘人

通过信上的符号信息，幼儿敏锐地推理出神秘人的关键线索。

“哈哈！我发现了一个小标记，信中画了时间和两个小动物！说不定这是寻找神秘人的重要证据。”——王乐茗

“我们可以查一查牛和老虎是什么意思。”——田安盈

“哦！我明白了！今年是牛年，昨天我爸爸刚告诉我，明年是虎年！”——林恩彦

利用网络进行信息搜索是21世纪非常重要的学习能力。幼儿用语音输入的方式寻找线索，发现信的内容和中国的生肖年有关系。于是，幼儿给神秘人回了一封信。（图7）

图7 写给神秘人的第一封回信

亲爱的神秘人：

你好！我们是苏州的小朋友！

你是谁？

你住在未来吗？

哈哈！我们发现了你的秘密！

新年快乐！

河马班

幼儿像侦探一样仔细勘察，通过神秘人的信，进行“心理画像”。（图8）哪个最像神秘人？

图8

河马班的小朋友们：

你们好！

我很老了，我有9873900704303岁。我住在时间的长河里，元旦节快要来了！你们又要长大一岁了，祝你们健康快乐，生龙活虎！（图9）

图9 神秘人的第二封回信

神秘人

幼儿发现了神秘人的身份，原来他就是时间老人！

（二）给家人写信——与世界建立联系

1.渴望与远方的人交流。

“我想把信寄去台湾，这样奶奶就会看到了。”——齐瑾萱

幼儿除了在班级内互相写信之外，他们还想得到更多的交流。

“我们能不能给远方的亲人写信呢？”——王予涵

成人的兴趣也被幼儿的热情调动起来，家长们为我们提供了笔友的地址，从此我们班开始了特别的“书信旅程”。

“齐瑾萱小时候就住在台湾省，她的爷爷奶奶也在那里，如果大家想给他们写信，他们会很开心，你们邮寄或者发电子邮件都可以。” ——齐瑾萱妈妈

“万长生的外婆在海外，你们可以和她视频联系或者发邮件。” ——万长生妈妈

“如果距离很远，信是怎么传递给我们笔友的呢？”——王乐茗

“他们收到我们的信会很开心吗？”——沈星了

幼儿从“关注自我”逐渐开始转向“关注他人”。

2.给住在台湾的奶奶写信。

当认识一个新的朋友时，我们如何友善地交流，并且展现与他人建立关系的能力？

幼儿观察与收集身边老人的爱好和习惯，调查身边的人、事、物，并邀请齐瑾萱回忆自己爷爷奶奶的样子。如何给老人写信？

“老人需要我们的陪伴，可以跟齐瑾萱的爸爸妈妈说，让他们多陪陪爷爷奶奶。” ——付嘉涵

“他们喜欢在院子里打扫杂草。”——谢资诚

“老人和小孩是不一样的。”——林恩彦

“我爷爷100岁了，他最喜欢做饭，他吃完饭就会在小区绕10大圈，再回来睡觉，要睡到下午1点……”——万长生

“我们想给爷爷奶奶寄一些小礼物，但我们并不知道，齐瑾萱的爷爷奶奶喜欢什么。”——林恩彦

“我想给他们送本书，这样他们就不会觉得无聊了。”——王乐茗

此时正临近中国的春节，通过讨论，我们为爷爷奶奶准备一张新年的贺卡和亲手编织的围巾。（图10）

图10

亲爱的爷爷奶奶：

我们是河马班的小朋友，祝你们身体健康！齐瑾萱在这里很开心！我们想知道台湾的动物有什么不同。新年到了，我们不知道你们喜欢什么礼物，就织了围巾和制作了带声音的贺卡，希望你们喜欢！

河马班

这是一个特殊的祝福卡片，幼儿考虑爷爷奶奶可能会看不清我们卡片上的内容，就将祝福都录制在了感光模块上。当打开卡片时，他们就能第一时间听到大家的新年祝福。

“围上围巾，就像我们陪着爷爷奶奶一样。”——付嘉涵

“亲爱的爷爷奶奶，我们一起给你们织了一条红色的围巾，它可以让你们暖和。”——俞梓萱

“我们把新年祝福卡片送给你们，打开它就会有声音。”——曾朗豪

“我们想为爷爷奶奶拍摄幼儿园的环境，让他们了解我们。”——蒋沛宸

全体幼儿在滑滑梯上合影，把合影寄给爷爷奶奶，希望台湾他们能记住我们每一个人。

3.收到回信。

爷爷奶奶收到幼儿的信后很开心，他们给我们班每个幼儿都回信了。奶奶还将曾经拍摄的台湾照片邮寄给幼儿，希望他们能通过照片了解台湾的建筑、人文、风景。

我们收到的信的内容有：奶奶的手写信16封，包含给幼儿的12封，给老师的4封，齐堇瑄小时候在台湾的照片5张，台湾风景照片6张。（图11～图14）

图11～图14

奶奶特意拍摄了戴着围巾的照片。台湾的冬天并不冷，此时，在台湾大家还穿着短袖，但是她特别喜欢幼儿亲手织的围巾，觉得特别珍贵。（图15）

图15

“信可以去很远的地方。”——蒋沛宸

“信可以让人觉得暖暖的，让冬天变得不冷。”——曾朗豪

“信就是有一个人在很远的地方，和你一起聊天。”——俞梓萱

（三）特殊的信纸——无关艺术，更在思考

造纸术是中国古代四大发明之一。幼儿如何感知古法纸张的生产流程和工艺？我们开始向大自然探寻，去观察和收集自然的资源。我们利用工具，将想法和材料不断进行实验。（图16～图24）

图16

图17

图18

图19

图20

图21

图22～图24

现实生活中的工具和设备对幼儿来说更有吸引力，并让他们的学习变得更加积极。它们给幼儿一种成就感和更深层次的构建意义。这些工具尊重幼儿的能力和智慧，它们通常是科学与艺术互动的成果。

“有的时候我竟然能看到树上的毛。”——张峰硕

“我们能看到超级迷你的东西。”——纽志恒

“树皮摸上去毛毛的。”——曾朗豪

“树皮摸上去有点扎手。”——王予涵

“树皮摸上去是凹凸不平的。”——曾朗豪

幼儿在体验造纸的过程中感到很惊喜，没想到这些植物都能造纸，从而感知古代劳动人民的智慧。

“树皮需要泡很久很久的水，才能变得柔软。”——陆梓欣

“看来，古时候的中国人是发明家呀！”——严钧曦

幼儿对信纸的材质很好奇，他们有着不同的看法。

“不同的人肯定要选择不同的信纸。”——蒋沛宸

他们想创造一些特别的信纸，用来匹配不同性格的人。（图25～图29）

图25 一张被编织而成的纸

图26～图28

图29 一张自然生长的纸——由豆芽根茎生长出的特别纸张

“用土可以制造一张特别纹理的纸。”——俞梓萱“不同的压纸模具会形成不同的纹理。”——万长生

“为什么我们不用废旧的纸来制造信纸呢？”——王乐茗

“如果我们用外头的树叶或者根茎来制造纸会不会不一样？”——万长生

“用银杏叶子制作的信纸会有一种秋天的感觉。”——谢资诚

儿童拥有一百种表达的方式和交流的方式。早期美育教育在于拓展幼儿对基本事物的认识，让幼儿从不同的角度去观察、思考和看待事情和问题，让幼儿自主探索丰富的材料，以及与之相关的真实环境。

（四）“友谊课堂”——与校友的交流

1.特殊的课堂。

新学期来临，幼儿对信的探索仍在继续。

我们还在线上开启了和不同校区关于对时间概念探究的课程项目。我们希望通过不同城市文化之间的碰撞与合作，丰富课程探索，激发幼儿的视野，同时向不同城市的校友传播苏州的本土文化。

在线上交流的过程中，我们捕捉到幼儿共同的兴趣。苏州是一座历史悠久的城市，其他校区的校友们对苏州古桥产生了巨大的好奇心，在合作探究的过程中，我们逐渐架起了一座友谊之桥。

探索初期，幼儿经常在线上聚会，讨论世界上的各种桥梁。利用社区资源，师生们经常在小区、公园一起阅读桥梁相关的绘本。

2.传播城市文化——苏州桥。

苏州的幼儿化身为弘扬本土文化的小使者，哈尔滨的幼儿跟随我们的视角一起探索苏州平江路这条历史老街。苏州的家长们自发组织社会实践活动“寻找平江路上的一座桥”。一条古街巷，成为了苏州古城的缩影，记载着苏州的历史与文化。当苏州幼儿与成都校友分享一座座桥梁背后的有趣故事时，仿佛共同感受着穿越古城时光的美好。（图30～图31）

图30

图31

一位特殊的分享者——万长生的外婆，她曾经是一位苏州园林的建筑师。外婆和幼儿线上视频，分享她在20世纪80年代亲身参与苏州园林建造与古城保护的故事。（图32）

图32

未来，是时间概念的留白，对于幼儿而言，这是一件幸运的事情，这样，就有了无限的空间去尽情畅想。苏州和成都的幼儿共同畅想未来的城市。

“如果我们想去空中花园的话，必须建造一个那么高的空中电梯。”—付嘉涵

“一个高架桥链接其他城市，可以让那里的小朋友来我们苏州。上面是空中花园，下面是苏州园林。”——林恩彦

在探究项目的交流过程中，幼儿在传承和发扬中领悟“做人、做中国人、做现代中国人”的精神实质，增强了幼儿的“文化认同感”和“文化自信”。

（五）毕业心愿事——珍贵的友情

1.上世纪的来信。

师幼惊喜地发现了一封关于毕业友情的信，在即将毕业之际，这封信显得尤为特别，引起了大家的共鸣。（图33）

图33

信中写道：

我很难想象学校快放假了，我想这意味着我们不会看到对方，我们这将会越来越远，这是我不想毕业的一个原因。别忘了我，当我一去不复返了。我知道我永远不会忘记你！

这封来自上个世纪的信，真实地触动到了每一个人。

蒋沛宸与俞梓萱之间可爱的对话，让离别变成并不悲伤的事情了。互相拥有友情的人成为了“朋友”，幼儿之间关于未来的想象力，让人感受到真正的美好。

蒋沛宸：我要把最可爱的信分享给我的好朋友。

俞梓萱：我想给你寄一封未来的信，你在2056年就能收到它。

蒋沛宸：可是我怎么收到它？

俞梓萱：寄到未来的邮箱，小精灵会在晚上悄悄地取走，然后放在神秘铺子里，那里有隐形药水，会将它的内容隐藏起来，在2056年，隐形药水就会自动失效，小精灵就会把信带给你。

2.毕业心愿。

时光飞逝，我们即将毕业。幼儿讨论毕业前的十个心愿，以此庆祝和纪念在幼儿园三年的学习生活。

其中一个心愿就是创业项目，幼儿希望通过自己的努力购买一棵小树，将它亲手种在校园里。（图34～图37）

图34～图37

“当我们长大，小树也会长大，它就代表着我们一直会留在这里。”

“我们再长大一点还可以回来看看它。”

“它真的会结出果子吗？”

“弟弟妹妹可以在这颗树下乘凉。”

幼儿将创业的钱积攒下来，购买了一棵小小的橘子树树苗。

“我们将给未来自己的信也埋在地下，小树就是我们的标记，等我长大了，会来看它的。”

此时信不再仅仅是一张纸，而是变成幼儿对这个幼儿园的留念、对新同学的期待和对自己未来的憧憬。（图38）

图38

3.时间的礼物。

在离别之际，幼儿提出想要给未来的新同学们留下一份特别的礼物。

他们用不同的零部件想象和创作，并特意注解了作品的含义：圆形代表“团结”，螺旋的形状代表“生命”，上面的贝壳、自然零部件代表“热爱生活和自然”，他们希望将自己的爱和力量传递下去。（图39～图41）

图39～图41

四、活动反思

“神秘的来信”是一个利用多种资源进行的探索活动，大班的河马班与中班的向日葵班共同参与到探索项目中，教师及时捕捉幼儿的兴趣点，同时也充分利用社会资源，与家庭、社区合作，在不断的互动中，幼儿感知自己与身边的人，其中的经历充满着各种变化和惊喜。

在整个探究过程中，幼儿与身边、远方的人，乃至不同的城市、都建立起真实的联系，建构着自己对世界的理解，其中饱含着可贵的情谊。

1.幼儿的反思。

在探究课程中，我们认为幼儿是有能力的思考者和交流者，相信幼儿跟成人一样，在反思自己的学习和参与的过程中受益。我们重视和支持幼儿的自我反思，与幼儿一起回顾学习的过程。

幼儿对信的认知和感受，在不同时期发生了转变。

时间：2021.11.22

“信就是你的姓名。”——严钧曦

“信是给别人写东西。”——付嘉涵

“信需要放到邮局。”——田安盈

时间：2022.7.21

“如果你想寄信，你可以给它们画一些画，做一些装饰。”——王予涵

“信是一种交流的方法，信首先需要纸，外面包着信封，需要投到信箱，还需要地址。”——王乐茗

“信就是给别人写祝福的话，如果你没有他的微信，就可以用信来传递你想给他说的话，这可这以让他觉得很温暖。”——林恩彦

时隔几年再次邀请万长生小朋友，试图从他自身的视角去理解过去，回顾思想的轨迹亦是一种重新观察。

问：万长生小朋友，你好！回顾自己幼儿园的学习情况后，你的感受是什么？你想和现在正在读幼儿园的小朋友说些什么话？

答：我有一个想法，幼儿园里放一个邮筒，每个班每个月写一封信；我现在特别想给南极科考队写一封信，问问他们在南极做些什么。另外，我想跟在幼儿园的弟弟妹妹们说，一定要对事情充满好奇，将来可以去外面的世界去看看。

2.家长的反思。

家长与教师之间的关系对于幼儿的健康和发展有着重要的影响。两方需要持续地、坚定地开展有关幼儿各方面成长的交流。我们希望更好地了解如何支持幼儿的学习和长远发展，需要持续地倾听来自家庭的声音。

“懂得学会欣赏别人，接受别人，从中发现他人的闪光点，希望双方优势互补，感受合作的快乐。” ——曾朗豪妈妈（2022年7月）

“友谊课堂这个项目对于我们喜欢科技、建筑方面的男孩子来说非常合适。孩子们通过持续的探索发展了他们的思维、空间和逻辑能力，更为孩子们在居家生活增添了一些有目标的学习小任务，有趣味又不枯燥。” ——万长生妈妈（2022年5月）

万长生爸爸妈妈（2023年12月）

问：万长生的爸爸妈妈，你们好！关于孩子的成长、教育和时间之间的关系，两位有什么感悟？交流对于孩子们的意义有哪些？

答：关于孩子的成长和教育，我们认为体育锻炼永远是第一位的，学习是一场马拉松，有好的身体能坚持跑到最后，才是赢家。另外，关于学习，希望孩子可以树立终身学习的意识。跟孩子的交流呢，有时候不能把孩子当孩子，要把他当作一个独立的个体，在互相尊重的前提下进行平等的交流。

万长生外婆（2023年12月）

问：万长生的外婆，您好！时间，对您意味着什么？

答：关于时间，面对过去有很多美好的回忆，当下要快乐每一分钟，还要对未来充满希望！

3.老师的反思。

（1）儿童形象。

幼儿认真地讨论如何给一位老人写信时，他们深入探究的精神打动了我。幼儿与成人平等的关系，就是建立在每一个小小的思考之上，饱含着对彼此生活的好奇与关怀。作为成人，我们总是习惯去观察和了解幼儿的想法，却忽略了幼儿作为独立的个体，应该有权利去平等地阅读成人的思想，成人也需要被幼儿看见。

教师要“接住孩子抛过来的球”，还要根据幼儿的兴趣、需求和已有经验“把球抛回给孩子”。但什么时候引导幼儿的活动是需要重新审视的，有时幼儿探索的惊喜往往来源于思想自由的时刻。

当我们重新思考怎样看待幼儿，并尝试在教学实践中尊重幼儿权利的同时，我们开始思考怎样和幼儿成为更好的协作伙伴，协作伙伴关系意味着尊重，也意味着愿意和幼儿开展更深层次的合作，进行坦诚的交流，加深对彼此的理解。

（2）灵活环境。

河马班这次的探究跨越了一整个学年，充满着各种变化和惊喜。我们坚信，幼儿不仅在向成人、同伴学习，还在向环境学习。这个环境到底是什么？除了精心创设的物理环境，还有抽象的时间环境。它包含着对幼儿的尊重和支持，在学校、家长和教师的心中，正是因为我们将幼儿看作是有能力的学习者，所以支持他们能够持续地聚焦、浸润在“信”项目里。知识的学习是无止境的，时间是有魔力的，它为幼儿搭建的是持久的学习动力，内驱力是探究课程送给幼儿最好的礼物。

（3）看见儿童。

我们真实客观地评估幼儿每天和他们的同伴与老师互动时所展现的学习及进步。这意味着我们的目标是，收集和分析各种从观察及聆听幼儿玩耍的体验中得来的一系列丰富的数据。

当我们以一种持续的方式观察和记录时，随着时间的推移和多种学习情境的转换，我们建立了每个幼儿深入和真实学习的轨迹，可以同时“看到”和“展示”他们在一段时间内的学习经历。

当幼儿的思想被用心倾听，幼儿的语言和照片被精心记录，我们在传递一种声音“你很重要”，这能增强幼儿的自信和价值感。我们希望幼儿能从新的视角关注他人，被同伴所启发，潜移默化地培养反思性思维。只有当我们与家长分享它，才能建立真实的对话，了解幼儿全面的学习经历，以更好地支持幼儿未来的发展。

>案例点评

点评专家：西交利物浦大学未来教育学院 教授 任丽欣

《神秘的来信》蕴含许多丰富的内容，与其说它是一个长期项目，不如说它是围绕着“信”这样一个主题发散开来的一系列项目。贯穿所有项目的“红线”正是在最后反思中所提及的强有力的儿童形象以及持续的倾听和支持。从对于儿童话语的诸多记录中就可以看出教师对于儿童声音的关注和倾听，阅读儿童的话语、观看他们学习过程的照片不仅充满乐趣，还让人频频惊叹于其中所呈现的儿童思维、浓厚的情感（如友谊）以及共同探究的快乐，栩栩如生地展现出了一个强有力的儿童形象。此外，教师打破了学校与家庭和社区的边界，非常善用家庭和社区中的各种资源来丰富项目的内容、推动项目的进展，同时让家庭透过幼儿园的视角看到了多面的孩子。