现场学习：幼儿参与亲生命课程的有效路径

文/陈倩 江苏省南京市栖霞区迈皋桥幼儿园

现场学习是个体在日常生活中，基于现实场景，通过直接参与生活过程、生活事件所进行的一种综合性的学习过程。在亲生命课程背景中，现场学习是幼儿参与亲生命课程建构与实施的有效路径之一，它既是一种幼儿的学习方式，也是课程实施的策略，同时也是一种符合幼儿天性与需求的教育样态。亲生命课程中的现场学习是从幼儿实际与生活出发，基于幼儿年龄特点和兴趣需要，强调走进真实开放的现场、强调幼儿的主动参与和自主学习、强调幼儿的过程性体验，强调在亲历体验中与自然、社会建立联结，吸收内化经验，尝试解决挑战和问题，获得自我认知和成长。本文从亲生命课程中现场学习的特性与价值、实施与探究、思考与感悟三个方面，结合实践，讨论我园园本课程实施路径的有效性。

一、回归儿童立场：现场学习的特性与价值

（一）亲生命课程中现场学习的三种特性

1. 参与性。

现场来源于幼儿真实的生活，是真实的、体验的、交互的生活情境和学习情境，需要参与主体的行为、思维、情感和态度全面地投入。亲近现场、走进现场，意味着幼儿情感的参与、思维的参与、行动的参与。 亲生命课程引领下的现场学习，教师通过真实的场景、环境的提供、材料的选择等多种方式调动幼儿全身心、全过程，自发、自主地进行有效参与。

2. 开放性。

现场是一种感性的、探究的、综合的生活情境与学习情境。现场学习打破了教室和幼儿园的限制，走出幼儿园，走进大自然、大社会，具有场域上的开放；现场学习的内容是丰富的，是可拓展的、动态变化的，它打开了学科、领域的边界，将五大领域有机地联系在一起，走向综合和渗透，具有学习方式与内容的开放。同时，场域、内容、学习方式的开放，必将促进师幼视野的开阔、思维的开放，从单一到多维，从参与到创造。

3. 实践性。

亲生命课程中，现场学习包含现场集体教学、现场实践活动、小组项目探究、现场游戏活动等，强调幼儿的主动参与、自主学习，强调幼儿的过程性体验，最能够体现实践育人的根本要求。实践育人是让学习主体要在真实的情境中学习，实践活动强调体验性与过程性，强调主体参与以及参与过程中的情感体验、学习方式。这与亲生命课程下的现场学习完全一致，体现实践性。

（二）亲生命课程中现场学习实施的三层价值

1. 符合儿童天性：关注幼儿体验，支持幼儿亲历实践、获得新经验。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”亲生命课程中现场学习的开展与实施，强调主动参与自主学习、强调过程性体验的现场学习，符合幼儿天性，支持幼儿的成长。幼儿调动多感官进行感知、体验、探究，通过倾听观察、语言表达、操作行动等方式参与现场学习，在对话、探究、交互中幼儿经验得以丰富、能力得以提升、合作性得以彰显。

2. 回应课程改革：关注育人方式，支持幼儿做中学、玩中学、创中学。

陶行知提出“教学做合一”，张雪门也认为“幼儿只有通过实际行为与环境接触”才能产生直接经验，“有了实际经验后”才能通过想象获得更广泛的经验。2022年义务教育课程改革，育人方式改革提出“做中学”“用中学”“创中学”。随着课改的深入推进，我们深知幼儿园的课程不在文本中，而在幼儿的具体行动和亲身体验中。幼儿在与现场环境的交互中，通过多感官体验、调查研究等实践活动，在做中学，体现教学做合一；幼儿把学习的知识、累积的经验运用到生活当中，分析、解决生活中的实际问题，开展项目探究也体现着玩中学、创中学。

3. 彰显课程特色：关注生命成长，支持幼儿与大自然、大社会相联结。

我园以“亲”的方式传承生活教育、实施生命教育，走进孕育生命的现场。在亲生命课程中，以“亲自我”“亲自然”“亲社会”为主要内容，以“亲”为主要方式，以“现场学习”“主题活动”等途径实施课程。我们认为，“亲”是儿童认识世界、情感表达的方式，是儿童生命的本真特点。

在课程实施中，我们以儿童为中心，期望为幼儿提供真实的、丰富多彩、自然本真的实践场与体验场，满足幼儿不同年龄层次的个性化需求，在体验中学习、成长、全面发展。

二、亲历体验探究：现场学习的实施与探究

（一）关注现场，拓展幼儿参与空间

1. 拓展自然现场。

亲生命课程视域下的现场学习实施，首先是建立开放、鲜活、生长的活资源体系，结合幼儿兴趣及现实需求，加强幼儿园与周边社会、大自然的联系，整合园内外教育资源，挖掘周边资源，拓展幼儿现场学习空间。例如：南京红山森林动物园是毗邻我园的一个鲜活的自然现场，内含丰富多样的动植物资源，为幼儿提供持续的观察、深度感知多种动物、植物的机会；同时也有专业的人力资源，如动物园教育部和宣传部，专业教师、讲解员以及饲养员等。为拓展幼儿参与学习的空间，我园与动物园长期签署共建协议，为幼儿走进动物园，近距离观察动物、走进动物内场馆、亲耳聆听动物园老师进行现场讲解，直接参与动物园活动提供最优支持。

2. 创设情境现场。

自然现场的拓展需要和幼儿的一日生活相结合，现场学习不仅仅是走出幼儿园，幼儿园内外空间的结合打通，对幼儿的日常参与、经验积累更为有效。以红山森林动物园的资源利用为例，我园定期到动物园开展现场教学以及各种实践活动后，会进一步思考如何将动物园开展的活动经验，延伸到园所课程、班级的游戏活动中，促进进一步发展。

例如：我园以创设幼儿为本的“动物情趣、自然生态、开放互动、兼具亲生命特色”的生态环境理念，将大环境因地制宜地进行改造与建设，如：以长颈鹿、斑马和狮子为标志的 “童心同梦”快乐岛，松鼠户外乐园、爬宠馆、小羊王国、兔兔乐园等；种植了包含樱花、香樟等30余种近百棵树木，为幼儿提供直接感知、发现、探索的“一日生活现场”。另外，在走进动物园开展关于“亲亲大熊猫”的现场学习后，幼儿自主规划、打造熊猫馆，将自己在动物园中了解的关于熊猫馆丰富的知识，大熊猫的趣闻趣事以及大熊猫的饮食作息进行整合，生发创造了“熊猫秘密基地”“熊猫文创店”“熊猫导游社”等一系列的探究活动。

3. 赋权儿童参与。

树立科学的儿童观，解放儿童的时间与空间，解放儿童的双手和大脑，以“幼儿参与”的理念与幼儿一起走进现场，以“直接感知、实际操作和亲身体验”为主要学习方式，注重促进儿童感知和享受真实的自然与社会。强调在现场学习中生成经验、丰富经验，在互动中建构经验，将幼儿教育的视角延展到更广阔的人与自然共生、人与社会和谐的视域。

多感官体验。红山森林动物园除了世界各地具有代表性的近 300 种珍稀动物，更有丰富的植物。在走进动物园的过程中，幼儿自由、自主，通过看、听、闻、摸等多种感官真切体验，亲近自然，了解动植物的特性，感知自然生物的多样性，整个心灵与周围世界产生亲密互动。

多角色体验。幼儿走进动物园，在真实情境中用体验式学习获得经验，现场观察学习，亲身体验、亲自操作，由动物园老师进行现场教学，直接参与动物园活动，如：做小小饲养员，为动物配餐、丰容；做金牌小导游，面向来自全国各地的游客介绍动物、场馆；做宣传小卫士，宣传动物保护知识。

（二）体验现场，丰富课程实施路径

在课程实施探索过程中，我园确立了幼儿参与的现场学习基本模式，即：观察发现—实践体验—操作表达，通过明晰现场学习路径，助力课程有效实施。

1. 观察发现，盘点经验与兴趣。

在现场学习中，首先亲近现场、走进现场，通过现场实践活动中的自然观察、儿童议事、KWL表、访谈谈话、幼儿自主投票等方式，了解幼儿经验与兴趣，确立现场学习的连接点。在此环节，教师对内容的选择与目标预设有了初步判断。例如在“亲亲动物主题月”活动中，小班组动物主题月的开展，是结合小班年龄特点，通过前期在动物园开展的实践活动，利用自然观察和分析（观察幼儿在到达动物场馆之后一系列真实反应，通过视频和音频的形式记录幼儿真实的观察状态、真实的表现与言语，从中发现幼儿的兴趣点与对动物的关注点），了解幼儿的兴趣点；然后各班级根据调查数据进行分析，汇总出班级不同的研究方向。中班“奇妙的动物”主题，是利用KWL表进行前期在动物园实践调查，了解幼儿关于动物园里的前期经验，并进行汇总调查数据分析；大班“动物小卫士”主题则是结合已有经验，通过儿童议事、自主投票的方式来确定以项目化的方式开展经典特色活动，如：金牌小导游、大熊猫丰容、动物宣传小卫士、考拉小天使、动物狂欢节等，深化幼儿对动物的理解认知，关爱动物，保护环境。

2. 实践体验，动态追踪与优化。

现场学习的第二个环节，是根据内容筛选建构活动网络图，挖掘价值聚焦研究领域，通过集体教学、项目活动、主题探究、小组学习等支持策略，丰富幼儿体验、拓展活动探究路径。在幼儿主体的实践、参与过程中，教师需要做好倾听、观察、记录、分析，动态追踪幼儿的兴趣点、课程的生发点、经验的提升点，在实践中聚焦深入研究、优化现场学习。以小班动物月活动“亲亲小动物”主题为例，在确定幼儿兴趣点后，教师分析幼儿第一次观察中的交织点，思考较多样的教学策略，通过集体教学、游戏活动、区域活动等解决一部分幼儿提出的问题，并在与幼儿探讨研究的过程中根据幼儿的已有经验，进一步了解幼儿想要探索的问题。在此基础之上，拟定主题基本框架，制订主题线索，如：亲亲小动物—走进小动物的世界（认知了解）—探索动物的秘密如外形、场馆等（科学认知与探索）—我喜欢小动物（情感表达）。在主题推进的过程和多次的现场实践活动中，教师也总结出，动物园现场参观的时间、幼儿亲近动物的站点场地选择、当天的动物行为表现、小组的人数及师生配比、家长配合的具体方式等都是影响活动的因素，在反复总结分析中，对下一次的现场学习开展进行优化实施。

3. 操作表达，展示能力与成果。

儿童的自我表达体现着他自我认知的水平。亲生命课程中的现场学习，儿童在有“意义”的真实场景中体验、学习。通过玩、说、记、展的形式，以记录表达、现场作品展、导游解说、节目表演等形式，幼儿能够将全身心、全过程参与的现场学习进一步“操作表达”、展示成果与能力。例如，红山森林动物园的主题活动拓展了儿童自然实践的空间和范围，也拓展了儿童的视野和经验，让儿童内在喜欢和亲近自然的天性与丰富多样的大自然相遇，充实儿童的心灵世界，发展儿童的各种能力，如儿童积极参与设计现场学习过程、儿童参与民主协商的过程，提高儿童互相合作、共同解决问题的能力等等，同时萌生关爱动物、保护自然的情感。

三、发现成长力量：现场学习的思考与感悟

1. 追随儿童脚步，树立儿童中心的理念。

儿童是用行动来思考、用感官来学习的，现场学习是儿童最基本也是最自然的学习方式。教师必须认识到儿童是一个独立完整的人，儿童有他自己的思想和世界；必须坚定履行，凡是儿童能做的事就让儿童自己做，凡是儿童能走的路就让儿童自己走。不断地亲历体验，才能使他们真正认识世界，认识自己，依本性而发展。“现场学习”的研究和探索，提升了教师的儿童观，认识到我们能做的是“给儿童以世界之钥”，相信儿童的力量，让他们按照自己的愿望做事、行动，用耳朵去倾听，用双眼去观察，用自己的心灵感悟，在多元、开放、有效的亲历体验中，保留珍贵的好奇心和求知欲，用一颗包容的心去探索大千世界，求知星辰海洋。

2. 丰富课程内涵，构建完整有趣的儿童世界。

“现场学习”是真实的、自主的、开放的、综合的、具有情境性的。幼儿亲历生活，菜场、超市都是幼儿的活动现场；幼儿亲历自然，一草一木、虫鱼鸟兽，幼儿园内、动物园中、大自然里，都是幼儿亲近探索感受自然的实践现场；幼儿亲历社会，如到消防局、部队、周边社区等，幼儿在真实的情境中亲历感知，发现问题、解决问题，学会生活与交往。大自然、大社会的鲜活现场，赋予幼儿灵动的知识、丰富的体验和具体的生活，还他们一个真实完整而有趣的儿童世界。

3. 满足成长需求，关注幼儿体验感悟与成长。

幼儿是独立、完整的个体，同时也是正在发展中的个体，有巨大的发展潜能和生命力量。现场学习的过程是幼儿走进现场、主动参与、亲身感知、实际操作的过程，是幼儿获得知识、能力、经验、情感体验的过程，也是幼儿自由、自主地选择适合自己需要的方法，吸收转化已有经验，解决问题、全面成长的过程。

亲生命课程实践中，需要相信儿童的力量，看见儿童的发展，支持儿童的成长，激发儿童不可思议的生命力量。苏联心理学家维果茨基强调：指导必须朝向未来，而不是过去。亲生命现场学习，关注幼儿一生的可持续发展，关注教育目标与幼儿发展可能性之间的平衡。努力使幼儿拥有健康的身心、求知的欲望、自主学习的能力、适应社会的品质。在亲生命课程中，亲自我、亲自然、亲社会各维度交融整合，儿童在经历、体验中认识自我、探究自我、表达自我，并自内向外扩张，与他人与世界联结，在学习、探索、创造中迸发不可思议的生命力量。