浅谈幼儿参与亲生命课程的实践探究

文/唐闽 江苏省南京市栖霞区迈皋桥幼儿园

亲生命课程是以“爱”为核心，以“亲”为方式，追求关注幼儿内在需求和终身成长的课程。在实践中通过环境创设、游戏精神的渗透、主题课程的深入，关注幼儿在过程中的参与，强调幼儿的发现与理解，聚焦幼儿的生命本真需要与兴趣，帮助幼儿主动运用亲身经历的经验来联系实践、提高认知，从而获得丰富完整的生活和学习经验，真正让幼儿成为课程的享用者、体验者、创造者。

一、“趣”环境——从“固”到“活”

1. 畅所欲“爱”的人文环境。

环境是幼儿身心发展所依赖的一切条件的总和。以陶行知先生的“大爱”思想为基础创设人文环境，能赋予幼儿蓬勃的发展动力，促进幼儿多元化的表达和互动，让幼儿能够与自己生活的环境和周围人之间建立亲密互赖的关系。亲生命课程秉承陶行知先生“爱满天下”的理念，创设有爱的人文环境，以充满爱和儿童化的方式来创造课程，为师幼镌刻“爱”的印记，让幼儿园富有人性化和充满生活化气息，让幼儿的发展浸润在“你—我”“物—我”的关系之中，呈现出“以爱育爱”的课程样态，使亲生命课程成为承载优秀文化和涵情育德的重要载体，进而真正地支持幼儿“可能性”的发展。

2. 畅所欲“玩”的物质环境。

环境和教育是一个不可分割的共同体。物质环境不仅是促进幼儿发展的重要因素，更是引导幼儿主动学习的桥梁。亲生命课程在陶行知“六大解放”的思想影响下，致力于为幼儿提供丰富的室内外环境，让幼儿园中的每一处环境都能够为幼儿提供学习、发现、探索的机会。引导幼儿参与物质环境创设，让幼儿在参与选择主题、设计内容、搜集材料、场地布置等的过程中与环境发生积极互动，成为与环境互动的主体，教师在物质环境创设的过程中，注重“留白”的价值，有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使幼儿能够主动有效地利用环境。同时，幼儿园也将每一个角落充分利用，积极为幼儿创设一个动态的、能与之互动的物质环境，让幼儿在与环境的交互作用中获得更多的经验，使幼儿的学习看得见。

3. 畅所欲“言”的精神环境。

环境对于幼儿身心发展具有潜移默化的作用。在亲生命课程实施中，教师尊重幼儿不同的兴趣取向和个性差异，开展多样化活动，让每个幼儿都可以在课程中找到自己的兴趣点，并让幼儿成为参与者，参与规则的制订、课程的开发、教育的评价，不断悦纳自己。教师给予幼儿充分的情感支持，在师幼间建立温暖、安全的情感纽带，营造良好的共同体氛围，为幼儿学习品质的提升提供心理环境支持，激发幼儿产生更强烈的学习动机和更主动的行为参与，从而让幼儿在自由宽松且开放有序的学习环境中获得发展。

二、“真”游戏——从“虚”到“实”

1. 观察为引：关注幼儿需要。

教育为本，观察先行。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，没有观察就没有有效的支持，观察技能的提升能为幼儿提供科学且适宜的指导，更能支持幼儿有意义的学习与可持续的成长。在亲生命课程实践中，教师将观察儿童—记录儿童—分析儿童—评价儿童—发展儿童紧紧联系在一起，让教育的过程从儿童出发，再回归儿童。教师通过点、面结合的方法，尽可能将幼儿发展、行为观察与分析和幼儿园课程实践相结合，点即采用定点、定时、个体追踪等观察方法；面即采用作品分析、评价表等方法，这样点、面结合的观察方式能够帮助教师更全面精确地了解幼儿的学习需求，捕捉幼儿发展潜能，将观察内化成为自主的专业行为，更能促进幼儿积极主动地进行深度学习。

2. 材料为基：立足幼儿发展。

游戏材料是幼儿开展游戏的基础保障，幼儿在游戏中通过与材料的交互实现学习和发展。亲生命课程注重游戏材料的生活性、适宜性及材料间的关联性。首先，教师在提供材料时，应保证材料是幼儿生活中所常见的，这样更能激发幼儿产生强烈的学习动机和主动的行为参与，才能使幼儿在游戏中获得的新经验更好地得到运用和内化。其次，教师会依据幼儿的年龄特点和游戏需求，投放不同类型、不同层次的材料，鼓励他们去自主挑战，自主选择自己喜欢的材料，满足幼儿多种操作方式的兴趣。再次，教师在投入新材料时，更加注重材料间的关联性，引发幼儿的好奇心与探究欲望，激发幼儿在原有基础上生成更多样化的玩法，促进幼儿的可持续发展。

3. 儿童学习地图为辅：解读幼儿成长。

儿童的学习是主动吸收周围经验构建自己的认知经验的过程。作为亲生命课程的主体，儿童既是主动的学习者，也是亲身的经历者，还是学习的创造者。在实践中，教师将“促进儿童生命成长”作为课程的出发点和归宿，引导幼儿通过运用符号、图表、文字、照片等表达自身在游戏前、中、后全过程中遇到的问题、解决的方法、所需的材料等各个方面，为幼儿提供一个自由的表达平台，幼儿在不断的调整中清晰地呈现出自己的学习轨迹，形成富有个性的儿童学习地图，实现自身学习与发展可视化。 同时教师也能更好地改善幼儿在亲生命课程中参与不足的现象，帮助幼儿建构积极的自我认知。教师依托儿童学习地图，剖析幼儿所呈现出的地图背后的成长价值，获得幼儿发展的关键点，结合幼儿学习与发展的目标找到解读幼儿的角度和方法。教师分析幼儿发展能力水平及兴趣需求，并以此把握个体差异与幼儿“最近发展区”，在观察解读的基础上形成实践反思意识，将科学解读与教师教育教学中的支持策略相结合，转变并调整自己的教育行为，树立正确的儿童观，不断提升专业能力，进一步发现幼儿在哪些方面需要支持和帮助，并根据每个幼儿不同的发展情况，从环境更加开放、材料更加多元、教师更加放手等方面提供适宜的个性化支持。

三、“活”主题——从“缚”到“展”

1. 儿童意见介入的课程审议为活动开展“长期续航”。

亲生命课程站在儿童自我需求和自我发展的角度，在课程活动形式上维护儿童的人格与尊严，强调教师要看见儿童，尊重儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感等真实需求。幼儿参与主题审议是亲生命课程实施推进中幼儿与课程对话的方式，也是幼儿在课程实践过程中生长出来的一种学习方式，在亲生命课程实施中，幼儿拥有对课程表达不同意见的评判权、对课程进行排列组合的选择权、对课程展开深度学习的介入权，在审议中，他们的意见将被记录、论证，并被真正贯穿到整个主题活动的历程中。通过这样的方式，教师能够真正走近幼儿去了解他们的真实需求，幼儿也能在主题审议平台下，在与同伴观点的相互碰撞中，养成独立思考、敢于质疑、尊重他人、包容不同的观点、开展理性探讨和友好协作的良好品质，也使得亲生命课程内容更加丰富、充盈，更加富有游戏性、自主性、探究性。

2. 基于幼儿视角的现场学习拓展了活动的“价值宽度”。

现场学习是幼儿参加亲生命主题过程中独有的学习样态。亲生命课程打通园内游戏场、园外体验场，创设满足幼儿需求的现场学习全域空间。园内游戏场中，基于活动资源多样化、场地资源区域化的要求，将幼儿园创设为自然、灵动、生态的“亲生命探究馆”，创新打造了爬虫馆、饲养馆、蚕丝馆、木偶馆、亲生命绘本馆等不同的体验场馆，支持幼儿亲近自然、亲近生命的内在需求。园外体验场中，打开幼儿园的大门，将幼儿园、家庭、社会有机整合，创设真实和开放的学习情景。利用社区、动物园、紫金山等地域资源，从幼儿园向外打造“亲生命实践基地”，如动物园实践基地、宝华山探险基地等实践体验场，形成“观察—实践—反思—优化”的探究方式，让幼儿在现场中学习、通过现场来学习、在现场建构过程中学习，从而实现幼儿与生命的深度对话。

3. 追随儿童兴趣的项目活动为主题活动“锦上添花”。

项目活动是一种基于幼儿真实生活，综合性的亲生命课程实施途径。它能够与课程游戏化精神有效融合，切实地将预设与生成贯通，将课程中幼儿成长的规律性与幼儿成长的现实性贯通，使亲生命主题课程更具活力与现实关怀，满足幼儿的兴趣和发展需求，支持幼儿主动学习建构经验，让幼儿在真实的问题情境中，学会观察，主动思考，提高自身对创造性问题的解决能力，获得充分的满足感和成就感，帮助幼儿对知识经验更好地批判理解、整合构建、内化思考、迁移运用，促进了幼儿的合作学习与深度学习。同时，项目活动的开展过程中，教师通过观察—支持—解读等方式，发现幼儿行为背后的原因，及时捕捉教育契机，发现幼儿学习结果所蕴含的教育价值，从而洞悉幼儿的内心。

亲生命课程在陶行知先生“爱满天下”理念的引领下，从“生命”的视角去思考教育的本质，将儿童视作具有主体性和能动性的个体，在助力幼儿以自然且活泼泼的状态向上生长的同时，跟随幼儿的生命节奏，以“趣”环境保障课程开展，以“真”游戏助推亲生命课程实施，以“活”主题深化亲生命课程研究，让儿童在亲生命课程中，与生活相遇，与游戏作伴，与主题共生，支持幼儿真正实现全面和谐发展！