一粒种子的美好——种植活动中的生命教育初探

文/闫铭 江苏省宿迁市宿城区金鹰花园幼儿园

幼儿时期的生命教育一直受到众多教育者的关注，早在2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。根据走访了解，幼儿园的安全教育活动一直很受重视，但在幼儿园的教育活动中关于生命教育的课程涉及较少。回归生命的本真，如何更好地对幼儿进行人文关怀，以促进幼儿健康身心的发展，是我们每一个幼教人努力的方向。

种植活动立足于亲近自然课程学习，激发幼儿的探究兴趣，在亲自然的过程中感受生命的神奇和轮回，感恩大自然的馈赠，感受生命的美好，从而让幼儿更加热爱生活，热爱生命。因此，种植活动也一直被众多学者认为是进行生命教育活动最好的内容之一。

我们幼儿园有这样一块菜地，从当初荒凉的杂草地，变成如今的郁郁葱葱，这里面倾注了幼儿和教师满满的爱，开垦、播种、管理都是幼儿自发、自主、自己动手。这里是幼儿最喜欢去的地方，黄瓜、西红柿、土豆、向日葵、花生等应有尽有。多元的生命教育环境形成了良好的生命教育氛围。在这里，有真实的学习情境，有真实的问题，幼儿充满了好奇心和求知欲，从选种、播种、照顾、探究、收获等环节中不断发现问题和解决问题，这种体验增强了幼儿对生命认知的能力，激发了幼儿的生命情感。

一、种植活动中实施生命教育需遵循的原则

1. 遵循幼儿主体性。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调3—4岁、4—5岁及5—6岁幼儿成长期望应有不同，在种植活动中，幼儿的发展是多元的，应遵循幼儿的主体地位，相信幼儿是天生有能力的学习者，把主动权交给幼儿，让幼儿成为活动的主人。教师在种植活动开展前期征求幼儿的意见：种什么？怎么种？如何分工？……需要全班幼儿共同参与讨论，最终投票决定种植的种类，让幼儿用自己的方式解决问题，幼儿在种植活动中才能更好地进行生命意义的体验。

2. 种植内容适宜性。

在种植活动中实施生命教育是一种体验式活动，参与植物从播种到收获的全过程更有利于幼儿体验生命的神奇与轮回。因此，在播种内容上尽量选择当季且生长周期短的植物，这样既有利于幼儿观察与体验，更有利于生命教育活动的开展。

3. 强调活动连续性。

种植活动对幼儿生命意识、生命情感的培养意义重大，但每一次种植都不是短期就能完成的，幼儿在长期的护理过程中，容易失去种植兴趣。教师只有在活动中积极引导、及时总结、欣赏鼓励，对幼儿的新发现不断梳理，陪伴幼儿参与其中，才能保证活动的有效性，这期间幼儿也养成了坚韧的良好品格，也是对热爱生命的另一种诠释。

二、种植活动中如何实施生命教育

1. 自主调查，获得生命体验。

在种植活动中，对选取什么样的植物进行播种，前期要进行大量的调查活动，在调查的过程中，幼儿了解到植物的多样性，感受不同的生命特征，让单纯的生命认知活动变得具体。

比如，在对“我们的菜地种什么”大调查活动中，幼儿和家长共同查阅各种资料，了解到适合当季播种的各种植物，生长周期，有的植物是春季播种夏季收获，有的植物是秋季播种，来年春季收获。在了解植物的生长过程中，知道了种子的生长离不开阳光、空气和水。在边调查边种植的过程中，幼儿对生物的多样性有了直观的体验，也让生命体验变得更加具体。

2. 解决问题，获得生命认知。

（1）怎样照顾小苗苗？

当向日葵的小苗苗长出来以后。

师：“向日葵苗苗太小了，怎样照顾呢？”

冉冉：“浇水，施肥，给向日葵苗苗足够的营养，就像我们多吃饭才能长高。”

佳佳：“每天要去看看，细心照顾它。”

师：“每天怎样照顾小苗苗，可以画下来和我们分享一下吗？”

两三周之后，向日葵的种子发芽了，不断地长大，幼儿分组认领，并做上标记，每天精心呵护小苗苗，有时候还会和小苗苗说话呢！小朋友把真实看到的记录下来，并期待看到向日葵开花结果。

（2）苗苗太挤了，怎么办？

向日葵苗长了一段时间，问题又来了。

宁宁：“苗苗太挤了，怎么办？”

佳佳：“可以把它们分开来，把多的苗苗移到空地上栽”。

乐乐：“把小苗苗重新移栽会死掉吗？”

最终，通过上网查资料，询问大人，孩子们知道苗苗挤在一起也会因为不能很好地得到营养而长得不好，所以决定移栽。

当看到被移栽的向日葵苗奄奄一息，悠悠端来一盆水，喂水给奄奄一息的苗苗喝，轻声地说：“你快快地好起来吧！我们一定好好照顾你。”孩子们都开始心疼地摸摸向日葵。“大家别担心，向日葵可坚强啦，我们都要相信它！”馨馨笑着告诉大家。孩子们边照顾向日葵边说：“我们都要学向日葵，勇敢坚强地长大！”

随着一个个问题的解决，幼儿对生命的认知在刷新。孩子们每天一有时间就到菜地看看向日葵好起来了吗，不到一个星期，移栽的苗苗活过来了，孩子们看到活过来的向日葵苗，高兴得跳了起来。

在移栽的过程中，幼儿的态度是积极的，对生命力的顽强有了更加深刻地认知。孩子们在你一言我一语的讨论中，知道向日葵移栽遇到的麻烦。幼儿在分享自己的经验中，不断丰富对生命的认知，更深一步地了解了种子的神奇魅力。

（3）“不速之客”，怎么办？

放了几天假，下了一场雨，孩子们星期一早晨入园看到菜地里长出了很多草，就议论起来。

佳佳：“这些草会不会吃掉向日葵的营养？”

轩轩：“当然会啦，草太多了，怎么办？”

晨晨：“我们把它拔了吧！”

几个孩子没有用任何工具就徒手拔起草来，边拔草边安慰向日葵：“别担心，我们来把草拔掉，你又能健康成长啦！”

还有几个小朋友找来了小锄头工具，认真地锄起草来。

在种植活动中，每一阶段都会遇到不同的问题，幼儿的学习源于对问题的兴趣，幼儿是天生的问题“提出者”。《指南》中提出要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。种植活动因其户外执行特性，幼儿可更多地接触到平时未曾见过的植物，在面对形象鲜活、生动的学习内容时，幼儿的好奇心会被最大程度地激发。面对日益成长，最终结出果实的植物，幼儿萌发出有关生命力的探究思想，也对生命的认知更加深刻。面对这些问题，幼儿自主思考、制订计划。在解决问题的过程中，幼儿直观地意识到生命的脆弱，在实际操作中连接起已有的生命感知经验，在具体的体验中通过观察反思、抽象概括生成关于生命的新经验。随着活动的不断深入开展，幼儿也构建起属于自己的生命经验体系。

3. 情感共鸣，获得生命感动。

（1）向日葵长高了。

和往常一样，孩子们来到种植园，随着向日葵慢慢长大，孩子们议论纷纷。文文：“向日葵长大了，快和我们一样高了！”佳佳：“向日葵在长高，我们也在长大。”

乐乐：“我们可以找东西量一下，看看到底有多高。”

孩子们边说边朝资源小站走去。

“快看，这有卷尺！”

“这儿有长尺，上面有数字哦！”

馨馨连忙说：“还记得我们分的时候，用的拼插玩具吗？我想用它测量。”

“还有我们做操的绳子哦！”

师：“你们知道这么多的方法？那试试看吧，我们的向日葵到底长多高了？”

欢欢大声说：“我们要记录下来！”

孩子们在测量向日葵有多高的过程中，感知着向日葵的成长历程。他们通过直接感知、亲身体验进行科学学习，在交流中尝试整理、概括探究成果、体验合作探究和发现的乐趣。教师通过支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，让活动在愉悦欢快的氛围中持续进行。

（2）合影留念。

当孩子们还有一个月就要毕业时，在“毕业季想干什么？”的主题活动中，孩子们用自己喜欢的方式记录：和好朋友在滑滑梯上拍照、在草坪上搭帐篷、互换贺卡等等，几个小朋友来到种植园，看着高大的向日葵满脸的不舍。

鹏鹏：“我想和我们的向日葵合个影！”

浩浩：“我想站得高一点看向日葵！”

轩宇：“向日葵真了不起，从一粒种子种下去，现在长得好高呀！”

几个好朋友把前院的梯子运了过来，拿出自己画的向日葵和亲爱的朋友合个影！向日葵在长大，我们也在长大！

3—6 岁的幼儿正处于“泛灵论”的阶段，在幼儿的眼里世间万物皆有生命，一粒小小的种子、一颗小小的嫩苗在幼儿的眼里都可爱万分。每次引导幼儿进行讨论的过程，不仅能丰富幼儿的相关生活经验，也能让幼儿感受到如何关爱生命。随着向日葵一天天长大，幼儿已经把它当作好朋友，当作成长的伙伴。在幼儿的眼里，向日葵充满生命力，是有生命的。在此期间，任何一株向日葵有点问题，幼儿都会很难过，也会联想到自己受伤的时候。一次，大风过后，有两株向日葵弯了腰，孩子们担心极了，想了各种方法补救，最后，用木棍帮其固定，向日葵又长好了，孩子们在惊叹向日葵旺盛生命力的同时，更加喜爱向日葵了。每次出现小插曲，教师适时地引导，助推着幼儿不断和向日葵产生共情。幼儿用自己的方式表达着对向日葵的爱，当毕业季来临的时候，幼儿对向日葵是那么依依不舍，向日葵从一粒小种子被幼儿种下，到如今，在幼儿的呵护关爱下长势喜人，幼儿在收获成就感的同时，更多的是感受着生命的丰富与精彩。

4. 总结归纳，获得生命经验。

单纯的生命教育活动较为抽象，而在种植活动中实施生命教育是将抽象认知转变为具体事物，将动手操作转变成情感体验，其中的每一个环节都需要教师的积极引导，将幼儿在种植活动中获得的零散的体验进行梳理、总结，在提升经验的系统性的同时，引导幼儿更好地积累生命认知的相关经验。

首先，在进行种植活动的过程中，教师要注意资料的收集，将种植活动中有价值的教育信息及时记录下来并跟幼儿进行分享，丰富幼儿的认知经验。如：录制向日葵移栽的视频，收集幼儿照顾向日葵的活动剪影，记录向日葵成长变化的照片等，将抽象认知用具体的方式进行呈现。

其次，在种植活动中进行延伸拓展。如：在班级美工区，为幼儿提供环境及材料的支持，鼓励幼儿在观察向日葵的基础上通过多种手法表现不同时期向日葵的生长样态，通过写生活动表现对向日葵的认知，通过测量活动感知向日葵的生长变化。

再次，在整个种植活动的过程中，教师要积极鼓励幼儿通过观察记录表、调查表等形式进行梳理，并积极主动与同伴分享。每一次经验分享都是帮助幼儿提升在活动中获得的相关经验并不断强化经验，从而激发幼儿更强的学习热情，有助于加深幼儿对生命认知经验的理解。

幼儿园的生命教育离不开生活经验的积累，生活课程与生命教育密不可分，种植活动就是来自幼儿生活的生动课程，在种植活动中实施生命教育，让幼儿对“生命”产生客观以及正确的认识，切实感受到生命的伟大与神奇，让幼儿从小产生热爱生命、敬畏生命的意识。正所谓“行是知之始，知是行之成”，每一次的生命教育都是对幼儿的人文关怀，每一次的生命教育都应是幼儿积极自发的探寻生命的本真，每一次的生命教育也应是幼儿在自然的状态下与同伴、教师、周围的环境发自内心的互动而生成的体验。教育幼儿珍爱生命旨在实践中进行，我们要有正确的儿童观、课程观，为幼儿的实践创造更有利的环境，生命教育才能真正地落地生根，发芽开花，直至硕果累累。