班级项目活动的探索之旅——以大班“幼儿园的树”活动为例

文/张皎红 江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心 程嘉 江苏省无锡市立人幼儿园

【缘起】

上学期初，幼儿发现植趣园里的植物经过了一个暑假大多已经枯萎。那这学期我们的植趣园里种什么呢？在团体讨论中，有幼儿提出想种果树，但这一提议很快就被其他幼儿否定了，他们认为种果树周期长、变化少，而他们一年后就毕业了，无法观察到果树的整个生长过程。这时我们想到幼儿园里就有石榴树、梨树、橘子树等很多果树品种，这些品种是幼儿生活中比较常见的，幼儿对果树感兴趣，即使不种新的果树，也可以探索幼儿园里现有的这些果树。

于是我们带着“幼儿园里有哪些果树？”的问题进行了园内第一次实地考察，其中有一部分幼儿对“长果子的都是果树吗？”这个话题进行了现场辨析。回到班级，幼儿结合记录单分享考察结果，他们发现，原来幼儿园里除了果树，还有很多其他种类的树，有些树上尽管长着果实却不是果树，如香樟树、紫薇树。那我们幼儿园里究竟有哪些树呢？它们都有什么特点？孩子们对此话题表现出了浓厚的兴趣。

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我们认为树与人有着天然的亲密关系，树能带给我们美好的童年回忆。而秋天是孩子们认识树的最佳时机，他们可以亲近树、认识树，甚至保护树等。作为大班的幼儿也更加喜欢亲近自然，用自己的方式进行树的探索和表达，从中积累有意义的经验。

【计划】

1.了解已有经验和兴趣点。

国庆假期前，我们一起整理了关于树的一些问题，形成了“大树知多少”的调查表。孩子们利用假期走进小区、公园等，发现树；咨询成人、借助互联网等，了解树。假期结束后，幼儿结合调查表进行集体分享。我们发现：幼儿已经知道树有不同的名字，有些树叶会变色，树有不同的气味，树桩上一圈圈的是年轮，树能用来观赏、造纸、做家具，树能净化空气。他们对树的年龄、粗细和高度、树皮的不同、叶子上的洞等比较感兴趣。

2.预设可能发生的学习。（见表1）

表1

社会愿意向老师、同伴、家长请教关于“树”的问题，在探究中能分工合作，遇到困难能一起克服。爱护身边的环境，知道要保护树，节约树资源。科学能通过观察、猜测、比较与分析，感知不同种类树的特征或变化。能制订简单的调查计划并执行，会用图画、记录表、统计图等方式进行树的探究记录。了解树与人们生活的密切关系，知道尊重和珍惜身边的树。艺术喜欢欣赏生活中的树，常常用表情、动作、语言表达对树的理解。能运用多种工具、材料或不同的表现手法表达对树的感受和想象。

3.计划开展的活动。

【展开】

1.树上有什么？

孩子们对于树的发现五花八门，为了让幼儿观察能够聚焦，探索能够持续，经过商议，幼儿决定在幼儿园认领一棵自己最喜欢的树，并对它进行深入的探究。于是孩子们进行了园内第二次实地考察，寻找自己想研究的树，并记录下它的特点。

寻找过程中，羲羲惊喜地发现：“无患子树叶有黄黄的、绿绿的，我还发现了上面有黑色的点点，可能是虫子的卵。”涵涵也大叫道：“香樟树的果子有的是黑黑的，有的是青的，像小葫芦。”龙龙走近一看：“梧桐树叶子怎么那么大？树皮上还有毛毛虫，叶子上的洞洞肯定是被毛毛虫咬出来的。”孩子们你一言我一语地分享着自己的发现，对自己感兴趣的树不肯离开。我们则在一边观察，不介入幼儿的讨论。

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教师的思考：原本的散点式的观察调整为对某一棵树的聚焦式观察，让户外探究更有目的，交流话题更加集中。期间我们观察幼儿对树的兴趣点，记录幼儿的表现及一些他们提出的问题。通过集体分享、讨论，帮助幼儿及时整理和提升经验，推进幼儿的进一步探究。

2.你介绍的到底是哪棵树？

接下来几天，我们班持续进行关于“树的发现”的晨间播报。有一天，涵涵说：“我看到的那棵树上有很多黑果子，像珍珠奶茶里的珍珠。”清清说：“我也看到了那棵树，在迷宫乐园那里有好多！”羲羲说：“不是迷宫乐园，我是在欢乐谷看到的。”两个孩子争论不休，都说自己在不同地点看到了那棵树。于是在播报结束后，我们让羲羲和清清带我们一起看他们所说的那棵树，原来两人说的都是香樟树，只是他们认领的树长在不同的地方。

如何让幼儿清楚、准确地表达自己认领的树呢？为此我们又进行了一次团体讨论。程老师说：“羲羲和清清说的是一种树，他们长在不同的地方，该怎么分辨？”晖晖突然说：“可以在树的旁边画一个欢乐谷或迷宫乐园。”诚诚说：“我们画下来的树样子都差不多，光看画还是不知道是哪棵树啊。” 昊昊说：“可是欢乐谷的那棵香樟树高，迷宫乐园的那棵粗，它们是不一样的。”程老师随即又问：“那怎么记录我们认领的是一棵独一无二的树呢？”

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讨论中羲羲提议可以借鉴成人的身份证，给树也做一张独一无二的身份证，这一提议得到了全班幼儿的一致同意。于是程老师拿出自己的身份证，投影到屏幕上，让幼儿观察身份证上包含哪些信息。经过讨论汇总后，幼儿形成共识，认为树的身份证上要包括照片、名字、地点、制作时间、班级、制作人。接下来孩子们忙着为自己的树做身份证。制作过程中发生了“谁的树粗？”“相同的树有哪些？”等一系列的故事，“身份证”上由此增加了腰围、同种树的数量、编号等内容。

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教师的思考：“你介绍的到底是哪棵树？”是两个孩子在晨间播报时引出的问题，为了及时回应这一话题，我们立刻实地验证，进行集体讨论。孩子们自己发现的问题，回抛给他们自己商议解决。当幼儿提出给自己的树做身份证时，我们即刻让幼儿观察成人的身份证，从而迁移经验，对树的身份证上包含的信息形成共识，让信息的收集更有针对性，制作的格式相对统一。

3.谁的树粗？

在户外给树画照片的时候，想想说：“我的树好粗啊！”一旁的宸宸也不甘示弱：“我画的树也很粗的。”那到底谁的树粗呢？他们想到用“量一量”的方法进行比较。他们回到班级，在美工区里寻找适合测量的工具，而且吸引了一些同伴的加入。他们在美工区的枯树枝上先进行测量。

小喜说：“我用纽扣量，可失败了，纽扣大大小小的，贴在树枝上会掉下来。”宸宸说：“我用绳子系，可我不会打结。”若涵说：“我找到了吸管，但吸管弯起来有空隙，贴不紧。”琦琦说：“毛根可以量，而且可以贴得很紧。”程老师追问：“那你量出来树枝是多粗？”琦琦一时答不上来。我们发现此时孩子们只热衷于寻找测量工具，而忽视了测量结果。

我们让幼儿把“测量树需要用什么工具，怎么测量？”这个问题带回家，和家人一起寻找工具，并尝试记录测量结果。第二天，幼儿纷纷带来了卷尺、皮尺、纸尺等可以测量树腰围的工具。莉莉还说她的爸爸教她测量腰围时要贴紧肚皮量，她和几个同伴还一起用皮尺贴紧程老师的肚皮量了量腰围。这下他们开心地奔走相告：量人的腰围要贴近肚皮量，量树的腰围就要贴近树皮量。

教师的思考：幼儿在寻找非标准工具进行测量时，我们可以引导他们总结量树腰围的工具应该有哪些特点，讨论怎么知道测量的数据等，这样可以让他们的关注点自然迁移到对标准工具的探究上。在实际测量时，幼儿对标准工具测量的反应不同，我们在帮助幼儿建构测量新经验上的敏感度不够。这时教师应提供同伴间互相学习的机会，对测量方法、计数进行持续关注，可以开展“标准工具的测量”的集体活动，在区域游戏中，提供幼儿量一量、读一读、写一写的环境与材料，帮助幼儿积累测量的经验，并迁移到生活运用中。

4.相同的树有哪些？

班上有很多幼儿认领的是同一种树，他们说要在“身份证”上有所区别，就要知道幼儿园里同种树有多少棵，认领的又是第几棵。于是孩子们又一次实地考察，寻找和自己认领的相同种类的树。因幼儿园范围较大，同种树较多，孩子们常出现漏数或重复数的情况，那怎么办呢？

这时晖晖提出：“我们可以做标记，数完一棵树，给树做一个标记。”菡菡说：“好呀，可是怎么做标记呢？用什么做呢？”我们让孩子们进行小组讨论，在班级里寻找可以做标记的材料。不一会儿子扬就找到了美工区的绿色彩带：“用这个，每种树可以用不一样颜色的彩带。”其他幼儿看到了，也纷纷去彩带筐里找出了蓝色、粉色等其他颜色的彩带。

接下来认领同一种树的幼儿自然分组，形成了红花檵木组、无患子组、香樟树组、橘子树组、紫薇组和美人蕉组，在幼儿园里数数、做标记。大家发现在每棵树的彩带上用“总数+序数”的方式记录，更清楚、准确，如香樟树“15—5”,表示幼儿园一共有15棵香樟树，这一棵是第5棵。

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教师的思考：幼儿是主动的学习者，教师是一个观察者、支持者，鼓励幼儿在实地数数中发现问题，小组讨论分析问题，再到实地解决问题。但过程中幼儿只关注自己认领的树，并不知道幼儿园内树的总量和其他树木的数量，教师可以组织幼儿用图表等方式对每一组的数量进行汇总，提升幼儿的归类、比较的能力，对幼儿园有多少树形成总体的认知。

5.美人蕉是树吗？

班上有一些幼儿认领了美人蕉，他们认为美人蕉也是树。在寻找相同的树的过程中，无患子组的晖晖说：“美人蕉好像不是树，我阿公家也种的。”美人蕉组的浛浛听到了激动地说：“美人蕉就是树！”

“美人蕉是树吗？”我们没有及时告诉幼儿答案，而是把这一问题抛给幼儿一起讨论。菲菲说：“树有年轮，一圈就是一岁。”小雨说：“树有很硬的树皮。”梦然说：“那我们可以用手用力戳美人蕉，看它的树皮硬不硬。”航航说：“树有树枝，有的粗有的细。”晖晖说：“树会开花，梨树就会开花，美人蕉好像也开花。”清清说：“树有叶子，到了秋天还会落下来呢！”阳阳说：“树上会长果子，桃子树就会长桃子。”龙龙说：“那香樟树也长果子啊，可是那个果子是种子，不能吃的。”每个组的孩子们都发表着自己对树的理解，可是还是不能判断美人蕉是不是树？

于是孩子们到户外进行对比考证，每组幼儿对美人蕉和肯定是树的品种进行观察、比较与分析，发现其中的异同点。孩子们还制订了对比计划，分别从树皮、树枝、开花等方面进行对比探究。孩子们在户外来回穿梭忙碌，用图表记录下对比的结果，与同伴交流分享。

回到班级，大家拿着对比记录交流自己的发现，大部分的幼儿已经认为美人蕉不是树了。这时想想提出要借阅老师的书，他说在老师的书上看到过美人蕉的介绍，并请陆老师读给大家听，书中明确说到“美人蕉是多年生草本植物”。

那树和草有什么不同呢？孩子们继续运用比较观察的方法，实地记录他们的发现，并在晨间播报中进行分享，在此基础上我们开展了一次关于“树还是草”的集体活动。

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教师的思考：在“美人蕉是不是树？”的问题上，幼儿学习做调查计划和记录，学会了对比观察的方法，从皮、叶、茎、年轮等方面发现区别，并在交流中整理、概括自己探究的结果，体验合作探究和发现的乐趣。在这个过程中，教师在图书区提供了一些与树相关的书籍，通过阅读与辨析，幼儿能表达自己的见解。我们及时整理幼儿在观察和探究过程中运用到的表征符号，通过记录帮助幼儿丰富观察经验，让记录更有意义。

【回顾】

1.班级环境图景。

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2.活动实施网络景。

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1.活动展开的支持策略。

●提供最大的机会让幼儿自发学习。幼儿是积极主动的学习者，我们提供多次实地观察、小组合作研究、团体经验分享等机会，不断唤起幼儿快乐自发学习的欲望，让幼儿全方位、多感官地投入树的探究活动之中。如探究“谁的树粗”这一话题时，幼儿发现户外测量没有合适的工具可以进行测量，就跑到班级美工区寻找了纽扣、吸管等“测量工具”，但又发现这些工具不能精准测量，于是把寻找工具的任务带回家中，和家长一起研究测量的问题，并把研究结果在群体中进行分享。一个个问题推着幼儿主动去发起一系列的活动，在实际操作中获得关于测量的直接经验。

●为幼儿阅读或提供与话题相关的书籍。图书是幼儿重要的学习资源，我们在图书区投放《我们的果树朋友》《看，树木》《树妈妈的衣服》等与树有直接关系的图书，还提供了《神奇的植物》《一粒种子的旅行》《十万个为什么》等与树有间接关系的图书。我们也购买了《公园常见花木识别与欣赏》等书籍，以拓展自己对树木的认知。平时我们经常与幼儿一起看图书，并积极讨论书中的内容。当幼儿在探究中遇到新的兴趣点和问题时，我们和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用。如讨论“美人蕉是树吗？”这个话题时，幼儿就借助书籍的力量，得出“美人蕉不是树”的结论，体会到阅读获取信息的乐趣。

●鼓励幼儿做活动计划。大班的幼儿已有做游戏计划的经验，展开过程中小组探究的机会较多，这就需要幼儿经常在一起讨论、制订研究计划，按计划进行研究，并回顾计划的执行情况。如探究“美人蕉是树吗？”的活动中，幼儿以原先认领的树进行组队，商量制订了“美人蕉与橘子树”“美人蕉与香樟树”等的对比调查计划，明确树皮、树枝、开花情况等调查内容，采用图画记录、采集

【建议】

标本、工具测量等方法进行对比。围绕调查计划，幼儿到户外进行对比考证，并记录下观察和探究的结果。回到班级我们组织幼儿回顾自己的探究过程，分析探究结果与计划目标是否一致。幼儿经历了制订计划、执行计划、回顾计划的过程，让幼儿增强了计划与记录的探究能力，体验合作探究和发现的乐趣，养成认真专注、敢于探究等良好学习品质。

●支持幼儿在学习过程中的情感参与。幼儿与树亲密接触了一学期，与自己认领的树建立了深厚的感情。随着冬季的到来，有幼儿提出：“天气这么冷，我们的树会不会也怕冷呢？”他们带来了自己不穿的冬衣给树穿上，我们看到户外气温很低，幼儿在“给树穿冬衣”时，小手都冻得发红，但他们不肯放弃，这是他们由衷地在表达对树的爱护，是对大自然的一种深深的敬畏、一种无言的与自然的亲密。

●为家长提供最大的参与机会。家长是我们重要的合作伙伴，在经历“幼儿园的树”的过程中，我们争取了班级家长的理解、支持和主动参与。如国庆假期与幼儿一起走进小区、公园，发现树的秘密；与幼儿一起寻找合适的测量工具，鼓励幼儿在家中进行测量，提高幼儿的探究能力；耐心接受幼儿的咨询，陪同幼儿查阅资料，帮助幼儿不断积累经验。为家长提供参与的机会，也有利于建立平等的家庭氛围，建立良好的亲子关系。

2.幼儿发展的评价指引。（见表2）

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