聚焦环境，让建构区更真更精彩——幼儿园建构区建设策略探析

文/许卫华 江苏省南通市如皋经济技术开发区第二实验幼儿园

在幼儿园，建构区是非常重要的区角之一。过去，我园班级在设置建构区时，仅仅满足于“有地方可建”“有材料可玩”，如今用“游戏精神”去审视建构区，发现有诸多不合理的地方。如：建构区空间狭小，建构时幼儿秩序混乱。构建区材料不足，每种材料的数量不能满足幼儿建构的需要。建构区管理处于放任状态，教师关注度不高等。必须创设有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动、具有支持发展适宜性教育原则的环境，才能有效推动建构游戏的发展。基于此，我园以“建构区环境”为研究切入点，做了一些尝试与调整。

一、科学规划空间，借水行舟建适宜性环境

1.合理划区，科学设置。

结合《0～8岁学习环境创设》第十一章中建构区环境评估表，关注建构区的位置、面积和布局，教师根据班级活动室的特点和幼儿的意愿进行规划、安排和调整。首先，通过与幼儿讨论、画设计图、教研沙龙等多种形式，确定各班级建构区的位置。活动区呈开放或半开放式，并尽量远离过道。如有的班级在活动室开辟相对安静的一角，靠近美工区，便于做建构前的设计，或者靠近益智区，便于建构后的探索和数量的统计。有的班级将建构区设置在走廊的拐角，面积相对较大，幼儿进区人数便可增多到8～10人。其次，幼儿园建立专门的建构室，并充分利用户外的空间，投放大型的建构材料，如碳化积木、纸管、纸砖、纸箱等。班级活动室、专用建构室、户外形成三位立体交叉式建构区。

2.标识提醒，明确规则。

有序的环境是支持幼儿游戏的重要内容。除布局合理，材料摆放整齐，带有显性的游戏常规也是环境创设考虑的重要方面。区内主材和辅材分类摆放，有标识图，便于幼儿取用和收拾整理。教师提供建筑物图片、设计图等，使区角美观，具有启发性。如在建构区的墙面或者柜子背面等提供典型建筑物的照片，可以是搜集来的图片，幼儿外出旅游的照片等，也可以是呈现阶段性作品的照片，给幼儿带来成功感，进一步激发建构的兴趣。对于这些图片如何呈现，一开始，有班级将其作为建构区的吊饰，悬挂在区内，对幼儿来说没有意义。后来改进方法，做成了照片书，放置在幼儿随手可以翻阅的地方。

3.多种形式，灵活安排。

活动室、走廊、建构室以及户外等多处建构点保障了建构的空间，而通过社团活动、年级组灵活走区和每月组内交换材料等形式，从时间和材料方面有效提高了区角与材料的利用率。

二、融合主题与课程，推波助澜促情境式环境

情境式环境是推动幼儿建构水平发展的催化剂。刚开始，班级建构活动多以自由搭建为主，即没有固定要求的随性建构，幼儿自己确立建构的内容，自主选择材料，自由表达。但因为幼儿能力有限，个别化学习水平不高，搭建的技能缺少了教师的引导，呈现的作品较简单。如何有效促进幼儿建构能力的整体发展？教师提出将建构区融入到课程中，并设置一定的情境，与主题融合。

1.与主题课程融合，创设情境。

有明确的主题，游戏前做好主题协商和计划。如：户外的碳化积木建构，幼儿一直满足于建构城堡、房子等。而在实施主题“我眼中的家乡”时，通过参观附近的荷花池风景区后，在教师的引导与支持下，幼儿决定建构荷花池。绘画设计后，幼儿先建构了景区的亭子、栈桥、景区的大门以及游人等，再根据景区夏天荷花节的活动，又增加了表演台、停车场、汽车等。建构内容越来越丰富，越来越精彩。

2.在资源上“做足文章”，丰富情境。

通过有目的地投放材料，并添加辅材来丰富游戏的情境。全园总动员，搜集多种废旧材料，如纸箱、线管、纸牌、木板、纸杯、饮料瓶等，让这些废旧材料成为建构游戏不可或缺的“宝”。鼓励幼儿通过想象和操作，自主选择，进行与主题相关的搭建。如小班进行建构“我们的幼儿园”，一开始使用了大型的清水积木垒高，到了一定高度后，幼儿选择使用养乐多的瓶子搭建幼儿园的围墙，将纸杯涂成绿色，搭建幼儿园里的小山坡，小玩偶代表幼儿园的孩子。这样的建构比只用清水积木建构幼儿园有趣多了，幼儿更加投入，搭建的内容也更富。

除了投放这类建构的材料，在阅读区投放与建构主题相关的绘本也是丰富情境的有效手段之一。如建构火车时，我们增加了《火车出发了》《地铁开工了》《两列小火车》等优秀的绘本。幼儿通过翻阅、讲述，生成了新的建构情境。

3.与其他游戏融合，延展情境。

案例：好玩的纸管

纸管这种材料比较单一。在一段时间的自主搭建后，孩子们建构出坦克、炮台、长城，而后便没有了新意。忽然有一天，孩子们提出：我们的坦克要是可以移动就好了。老师趁机引导：移动坦克需要什么？她立即播放了坦克的视频，投放了长短不同的木板、雪花片等辅材。孩子们观看后，把纸管排列放置，在上面放上木板。经过多次尝试，坦克终于动起来了。孩子们兴奋地推动着 “坦克”向前移动。老师又问：我们还可以搭建哪些可以滚动的东西？于是，滑板车、移动早餐车、秋天运粮车纷纷出现。用辅材搭建的头盔、水果等也应运而生。而生成的长城保卫战、移动卖早点、卖水果等游戏让孩子们乐在其中，乐此不疲。

主题与情境式环境可以让幼儿始终处于一种自发学习的状态，也许他们并不在意作品是否完美。幼儿一边建构，一边对自己的创意造型展开想象，充分享受着“建构着，快乐着”的过程。建构与主题、课程、其他游戏融合，在情境中幼儿更凸显主体，更激发兴趣，在建构中实现更多领域的目标，在课程中提升建构能力和水平。

三、聚焦观察和记录，探骊得珠优互动式环境

建构活动中，除了外在的“硬环境”，师幼互动、幼幼互动以及幼儿与自己作品的互动等，也是推动建构游戏发展的动力因子。这其实也就是常说的“软环境”，所以教师在建构区提供了以下物品。

1.幼儿记录本。

给每个幼儿提供一本记录本，用于设计以及记录搭建的作品。小班的幼儿由于年龄小，一般由教师帮忙记录，中、大班幼儿自己记录。起初，有少部分幼儿不会记录，只记录积木的块数。记录次数多了，在教师的指导和同伴的影响下，他们能够用画画的方式记录自己的作品。记录本也成为建构区环境的一部分，记录着幼儿建构的过程和能力的发展情况。

2.作品展示区。

作品设置展示区来展示幼儿作品，不仅是对幼儿的肯定，更为继续丰富、完善他们的搭建提供了可能。在不断构建的过程中，幼儿使作品情节越来越复杂，游戏水平越来越高。如大班幼儿根据绘本《老金头的家》建构房子，第一天建构了一层。第二天在原来的基础上搭建了第二层，并添加了庄园的情境。第三天，进行了细节处的搭建，如房子里的桌子和人等。为了避免作品被破坏，教师鼓励幼儿用自己喜欢的方式，如画、写等设计制作“友情提醒”标志，表示“作品未完成，有待继续”的意思。这也成为建构区的公约之一，大家自觉遵守。另外建构区还提供旧手机、平板电脑，供幼儿拍照留下作品的照片。

3.教师观察记录。

表1

（1）针对全班幼儿的观察（表1）。

良好的师幼互动是建立在教师对幼儿有效观察的基础上，而游戏中教师的观察是推进游戏发展的必要途径。结合现状，我园尝试在学期初，根据幼儿的年龄特征，对照《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，以及建构能力的阶段目标，通过对班级幼儿的观察，制订了各班级的建构区学期目标。然后使用针对全班的周观察表，各班每周根据前一周游戏的情况，再制订下一周的周目标，确定具体的投放材料，明确观察要点。这样对于班级建构的情况一目了然，教师心中有数，有利于下一周的材料投放和观察。

（2）针对个别幼儿的观察（表2）。

对于每日建构区游戏的观察，我园提供不同层次的记录纸给教师观察时记录。对于经验丰富的教师，提供的是便签条，而对于才参加工作的新教师或是专业能力较弱的教师，设计了表2，便于有效观察、记录个别幼儿的游戏情况。

观察是为了读懂孩子，是为了进一步动态地调整建构环境。从文中“好玩的纸管”的案例，我们可以看出教师拥有“让环境成为一位不说话的老师”这样的意识，而且在面对幼儿的游戏低潮时不急不躁，没有指手画脚，而是适时适度地给予判断和回应，最终巧妙地帮助幼儿度过“瓶颈”，有效地发展了游戏新情节。幼儿在前，教师在后，追随幼儿，将有限的建构场地演变成无限的空间。开放、动态的游戏环境才能让每个幼儿拥有创作、表达、表现的平台，使幼儿成为游戏的主人。所以，好的游戏环境不是一蹴而就的，而是在与幼儿互动中，教师一步一步紧跟幼儿兴趣和发展的步伐，为幼儿游戏提供必要的物质保障和指导，这是最好的游戏支持，也是对幼儿最好的尊重。

建构从课程出发，最后仍需回归课程。只有这样，教师的视野更宽，思维更广，游戏更真更精彩。南京师范大学教授虞永平教授说，用全收获的理念开展种植活动，我们也要用全收获的理念开展建构活动。这样的建构游戏是开放的、生长的游戏。

表2