创课，张扬师生的个性美

○孙建锋

一、教师创课，创思想要有“天用云写”般的个性美

“思想既抽象，也不抽象。说它抽象，是因为没有想明白、说明白、写明白；说它不抽象，是因为它时时刻刻装在我们的心里并指挥着我们的每一个举动。”一次教师创课，创思想沙龙活动中，我抛砖引玉，“创思想，简言之就是秉持想法。秉持什么样的想法？要因课因人而变。我们还是接地气说说创思想吧。譬如，教学每天发生在教室。以怎样的精神面貌在教室，就可以作为一种创思想。换言之，就是教师在教室，头脑里要秉持什么样的想法去教育教学?”

譬如，在教室，怎样渡过一节课？

教师A——

我们不妨秉持这样的理念：珍惜每课和学生在一起的时光，笃信下节课再见时彼此都有新的成长。

再如，在教室，怎样看待自己与学生？

教师B——

在我看来，要秉持这样的情怀：我来到这个世界上一定有着我存在的意义，学生也是。师生存在的意义绝不单纯是为了考试而考试。

又如，在教室，怎样与学生沟通？

教师C——

我以为要有这样的心态：师生的关系不是控制与被控制，而是对话与迭代。教学的完美不只是控制出来的，是灵性迸发出来的。教师的每个教学流程先让自己惊喜，这样才能让学生惊喜。演透角色，没多少人能随随便便就可以做到。

还如，教师在教室，怎样鼓励学生？

教师D——

我认为，教师要秉持这样的意念：“如果说有一件事是我鼓励你们大家去做的，那就是永远不要随波逐流。要超越我们周围那些低级和颓废的影响。”教室里不要充满廉价“鼓励”，学生要不接受廉价“被鼓励”。换个角度，如果某次公开课或某次培训，教师“被鼓励”得打了鸡血似的一板一眼追逐“样板课”，其实那种状态就是随波逐流，就是中了“低级和颓废”的花毒。

“聆听你们的创课，创思想，”眺望天空，白云自由舒卷，我真切的说，“那是在享受一种天用云写字般自然而然、个性完足的美。”

二、创课，创设计要有别具一格的个性美

某单位约我策划教研——如何创教学设计？

我请老师选定教材。他们说就选《月光曲》吧。

“贝多芬的《月光曲》是一个震动事件，在这个事件中，一定会有师生关系的生成与转化”我说，“我们不妨邀请学生一起在对话中备课。”

师：（朗读）“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来……”（《月光曲》）这是皮鞋匠的联想。是吗？

生：好像是。

师：其实是？

生：贝多芬的琴声在说话。

师：说什么？

生：很简单，他的琴声像月亮，亮了黑夜，亮了盲眼，亮了人心。

师：一月能破黑夜天！

生：是，但不完全是。

师：怎么讲？

生：生活的大海时常阴风怒号，黑云翻滚。即使黑云遮月，终究月出云破。穷困，兄妹俩的穷困就是生活大海上的黑云，贝多芬的琴声就是他们心头的希望明月。

师：明月越升越高，希望越升越高。与其说贝多芬用琴声在和兄妹俩说话，不如说贝多芬在用生命和每一个聆听者说话。

……

师：和你一起备课，我收获很多自己想不到的东西。

生：请问你以前是怎样备课的呢？

师：看教参，教案之类的比较多。你有什么好的建议吗？

生：好建议没有，坏主意有。

师：说来听听！

生：请扔掉你的教参、教案！

……

三、创课，创教学要欣赏呵护“制造陌生”的个性美

“先点明何时，何人，何地，”在一节轰轰烈烈的公开课上，N多粉丝目不转睛某教师在熟练指导六年级学生写作技巧，“再按照由远及近，由上到下的观察顺序描写秋雨”。

一阵笔尖在纸上舞蹈之后，学生该读其习作了。8位被指名的学生异笔同文，众口一腔，照着习作技巧“受精、着床、出生”的文章长得多胞胎似的，从眉眼到形体再到DNA都不差多少。

正当执教者要见好就收的时候，靠后排的一位女生举手示意要读自己的习作。

囿于公开课的众目睽睽，执教老师不好硬生生地回绝，只得应允。

她有声有色地读到——

“干燥的风吹得脸上一阵痒，这风可能约有三两重。无处安放的目光，还是选择把它望向了窗外。

我摘下眼镜，揉揉眼睛，重新戴上，窗外忽然一片秋天。

我想了想，又摘下眼镜，又揉揉眼睛，又重新戴上，窗外依然是一片秋天。

这种天气适合去吃烤鱼，也适合睡秋雨——

一夜过去，秋雨还在下。雨，滴成一河故事；故事淌成一江历史。我既无故事，也无历史。奶奶有。昨天，我问过。”

听者为之动容，掌声好不热烈。

“你的文章可以发表了”，执教老师说，“遇见它的那一刻就想留住它!你的文章我可以留作纪念吗？”

“当然可以！”她很爽快，微笑问，“老师，如果所有文章都长得像超市里的西红柿似的一色一样，你不觉得有失天然吗？”

“所以，自然熟的西红柿深受欢迎！”

当下，千课一面的授之以法的作文指导，正大行其道。缘何？因为“相同”常给人安全感，然后由此堆积问题而不自知；“不同”，则是真正的辉映，是明白的开始。迷信熟悉是惰性，而机会、生机、出路，往往是陌生的。谎言最容易变得熟悉，因为最容易被重复。用同一个技巧指导学生写出千篇一律的作文教学时代应该结束了，一个学生思想自由，自说自话的作文教学新时代应该开启！

卡夫卡说，我反对任何一种熟巧。熟练的技巧，是不能成就一流的作品的。如果能，李白的公子就是诗人；鲁迅的儿子，就是作家了。

习作，不是熟巧的行为，而是一次诞生。一如“睡秋雨”同学的佳作，是一次生命的诞生。与其它任何诞生一样，你听说过，妇女是诞生孩子的能手吗？诞生和熟巧合不到一起。没有熟练的分娩。请不要相信所谓熟练的写作技巧能让学生分娩好的作文的任何人与任何课。因为“荒谬的东西不会带来解放，它只会带来禁锢。”（阿尔贝·加缪）我是第一个逃出来向你放到“消息树”的人——熟巧是给骗子保留的。在没有真正教育艺术家的地方，这些骗子就出来活动。