巧用绘本搭建阅读与写作的双向桥梁——谈窦桂梅执教的绘本与作文《我爸爸》

○沧州市建兴小学　李　仙

绘本书籍图文并茂，容易激发学生的阅读兴趣。窦桂梅老师在课堂教学中指导学生阅读绘本，积累语言素材，启发学生思维创作，在轻松愉悦的交流氛围中鼓励学生真实表达，在充满温情的绘本阅读中引领学生创造性地写作。

一、入情入境，点燃学生表达欲望

《我爸爸》这本绘本，贴近学生的生活。学生从一开始，就在老师创设的轻松愉悦的氛围中表达自己内心最真实的想法。在与学生的交流中，窦老师充分尊重学生的想法，用激励性的评价语言鼓励学生表达。

教学片段一

师：你们睁大眼睛一起来看看书的第一页，这就是我爸爸！说说爸爸长得怎么样？

生：不怎么样！（众笑）

师：那个同学说不怎么样，那你说说到底爸爸怎么样？不要紧的，怎么想就怎么说。

生：就是不好看。

师：哈哈！是啊！你看他那眼睛小小的，也不是双眼皮，一点儿都不帅。

……

师：就像你们说的，他穿衣服很随便！再看他的眼睛，你们对爸爸有什么感觉呢？

生：他很像傻子。

师：哦！你说他傻呆呆的。从他的表情里也可以看出来，他有点发傻！嘿嘿！但这就是我爸爸！

教学片段二

生：爸爸常常逗我哈哈大笑。（读图说话）

师：一起做做这个鬼脸动作。（学生一边笑，一边学着爸爸的样子做鬼脸。）

师：注意，这里可是“常常”逗我“哈哈大笑”。（老师转过身去，做了“猪八戒”的鬼脸，学生看后，哈哈大笑。用丰富的动作体验什么是“哈哈大笑”。）

窦桂梅老师曾说：“课堂上的我，和7岁的孩子一道‘哈哈大笑’，丰富的表情，夸张的动作，时已忘我，行走在自己似曾相识快乐的童年生活。”窦老师利用绘本中的情节，在课堂上给孩子们创设出一个又一个情境，让他们身临其境，既保持了足够的注意力，又增强了对文本的理解，点燃了孩子们表达的欲望与激情。

二、循序渐进，引导学生积累语言

在《我爸爸》的课堂教学中，窦老师循序渐进地指导学生积累语言素材，把握各种机会让学生准确表达。

教学片段一

师：这位是美国的著名短跑健将刘易斯，叫“黑色闪电”。刘易斯跑得那么快，但我爸爸敢和他跑，而且跑了第一名。看把我爸爸累的，头上的汗都变成云彩了。（生笑）看到这，大家说说我爸爸到底怎么样？

生：身体挺好的。（悄悄地）

师：不能这样说。在语文课上，要用一些词语形容我爸爸，他就高兴了！

生：非常酷！

师：是啊！能把这个酷再具体点么？爸爸敢这样，敢那样，胆子这么大，可以用一个词形容，那叫——

生：胆大包天！（众笑）

师：胆大包天，可以啊！换成两个字那叫——

……

师：有时候这个“胆大包天”略微有些贬义。我们先用“勇敢”这个词来形容！好，现在咱们一起写写你们的创造！（在黑板上示范书写“勇敢”二字）看看，上面表示读音，下面表示力量！有力量，有胆量，那就叫——

生：勇敢！

师：具体说说，我爸爸勇敢在哪儿？

……

师：对！爸爸一下子就飞过了月亮。你看这个同学，她在说的时候，就能把图上的原话说出来。这就说明这位同学善于观察并记在心里，我们为她鼓掌！

教学片段二

师：爸爸难道就一天这样高兴吗？

生：每天。

师：每天这个词还可以换成？（天天、长久、经常、整天……学生各执一词）是啊！爸爸就这样，看看那表情，像大河马。大河马的嘴巴太大了，可这次爸爸的嘴巴却闭上了，眼睛眯成了一条缝，但你从他的眼神里可以看出爸爸……我们可以送他一个词，那叫——

生：高兴！

师：“高兴”这个词太大了，可以看嘴巴、看表情，看他的眼睛来形容！

生：笑眯眯。

师：你能把“笑眯眯”再送到句子里么？

……

师：有的同学用上“笑眯眯”了，有的同学用上“整天”了。你们是想说爸爸像河马一样——

生：快乐！（老师边读边写）

在以上两个片段中，窦老师先是指导学生正确使用“勇敢”，进而通过让学生具体说说爸爸的勇敢表现在哪些方面，加深对词语的理解。在片段二中，窦老师指导学生观察画面里人物的表情动作，让学生用准确的词语概括，并运用到自己的口语表达中。从一开始的帮助学生概括，再到后来引导学生自己发现、自己概括、自己运用，窦老师循序渐进，将指导阅读、积累语言、合理运用有效地融合在绘本与习作的课堂中。

三、潜移默化，启发学生思维创造

让学生能够创造性地去表述自己内心的想法是低年级段习作的重点及难点，窦老师在她的课堂上，对学生的创造性思维进行了潜移默化的影响及培养。

教学片段一

师：还有呢，再看！（屏幕出现鱼游泳的爸爸形象）这次我可不说了，这次是说爸爸什么？

生：他游泳和鱼一样快！

师：别看他那样胖，你看他的小尾巴摆的，一定像鱼那样——

生：灵活！

师：这个词我怎么这么愿意听啊！我写在这了啊！（在黑板上示范书写“灵活”二字，学生边读边写）为什么我要写在这啊？那是因为你们创造的也和安东尼·布朗一样啊！

教学片段二

师：你看，我们还发现句子也有特点呢!还有你们提到的几幅图，我们一起读读里面的句子。

生（纷纷读）：我爸爸吃得像马一样多……爸爸游泳时像鱼一样灵活……他像大猩猩一样强壮……

师：我把你们说的这些话放在一块儿，发现了什么?

生：每个句子都有“像”，还有“一样”。

师：你也能这样说说你爸爸吗?

……

师：再读读这句，如果变成一句通顺的话，用上“也”，怎么办呢?

生：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。”

师：真好。爸爸哪儿去了，用哪个词替换掉了。

生：是“也”字。

师：现在回过头来，再看你们的创造，竟然和书上的创造一模一样。我不仅崇拜刚才的同学，我也崇拜你们呢。太棒了!

在片段一中，学生使用了“灵活”这个词语来形容爸爸游得快，窦老师用激励性的评价，告诉孩子们创造的和安东尼·布朗一样，在孩子们心中播撒下自信的种子，鼓励孩子发现创造。在片段二中，从之前的词语积累上升到句式的模仿运用，窦老师同样评价孩子“竟然和书上的创造一模一样”。在孩子们的心中，自己也成为了绘本的作者，学习和创作的热情弥漫了整个课堂。在本课的最后，窦老师展示了学生自己的创作，她告诉孩子们：“读人家的书，把人家的语言变成自己的也是创造，创造是无处不在的。”窦老师借助绘本故事，在轻松活跃的氛围中，激发学生的想象和创造，引导学生积累语言素材，提升表达能力，实现了阅读与写作的双向指导。