回归本真学语用——《姥姥的剪纸》（第一课时）教学赏析

○茅萍荷

《姥姥的剪纸》是一篇散文，看是写物，实则写人。本堂课的教学，教师着眼文体，着力“语用”，秉着务本求实的态度，让语文课堂返璞归真。

一、聚焦“语境”真理解

【案例回放】

师：接下来，就请同学们读读课文一到三自然段，用笔圈画出能体现姥姥剪纸手艺的文字，在旁边写写自己的感受。

（学生阅读、批注）

生：我画到了第一自然段“左邻右舍”这个词，这个词说明姥姥的剪纸很受欢迎。

师：这个词不能单独看，联系这句话后面的一个关键字，你会读出更多。

生：我找到了“都贴着”的“都”，左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸，可见姥姥剪纸技艺高超。

师：读书要前后联系。关注这些词语，你能读出姥姥的技艺高超吗？

(生读)

师：我们一起读读。

生：我画到的是第二自然段中“普普通通”和“要什么就有什么”。普通的剪刀和彩纸，在姥姥手里要啥有啥，说明姥姥剪纸水平很高。

师：会读书！普通的是剪刀，是彩纸，不普通的是？

生：不普通的是姥姥剪纸的技艺。

师：所以才能要什么就有什么，用一个词来说就是——

生：无所不能。

……

生：我找到了第二自然段的“啧啧赞叹”，大家都夸姥姥“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”。

师：这手艺，哪是高超，简直是——

生：神了！

师：姥姥是个能人呀！（板书：能人）赞叹着，来夸夸姥姥。

（学生感情朗读）

师：“啧啧赞叹”的“啧啧”是什么意思？

……

师：要是你姥姥就有这本领，你是什么心情？

生：自豪。

生：得意

师：带着这感情，把“你姥姥”换成“我姥姥”，好好夸夸咱姥姥！

（学生感情朗读）

【教学赏析】回归本真的词语教学，就应将词语置于具体的语境之中。本课中的识字写字教学，教师都依循文本，在语言环境中引导学生发现、体会，结合文本内容来理解。最值得一提的是随文理解“啧啧赞叹”时，读悟结合、拾级而上的学习过程处理。这是在朗读中理解词语，而理解的过程，也让朗读有了层次，最终达到了“个性朗读”的佳境。

文本领悟离不开语境。本课中，教师引导学生前后联系读文章，如第一自然段中“左邻右舍”与“都”字间的彼此照应，第二自然段中“普普通通”与“无所不能”间的衬托对比，第三自然段中“有求必应”与“接着干活儿”间的层层推进。惟有关注到词句间的联系，在语境中让学生品味，才能促使学生收获到语文学习中的“真理解”。

二、聚焦“写法”真阅读

【案例回放】

师：令作者印象最深的剪纸是——

生：“喜鹊登枝”这种剪纸让作者很难忘。（板书：喜鹊登枝）

生：我找到这样一种剪纸，“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。

师：与老牛、兔子有关的剪纸，作者都印象深刻。

（板书：老牛兔子）

师：课文的哪几自然段在回忆“喜鹊登枝”？哪几个自然段写了“老牛兔子”的故事？浏览课文，找找看。

生：四到六自然段写“喜鹊登枝”。

生：七到十三自然段写“老牛兔子”。

……

师：接下来，就请同学们读读课文一到三自然段，用笔圈画出能体现姥姥剪纸手艺的文字，在旁边写写自己的感受。

（学生阅读、批注）

师：第二自然段，前一句是直接写姥姥的“神”，后一句则是借别人的嘴巴来赞美姥姥。这是什么写法？

生：这是侧面描写。

师：作者的高明就在于把正面描写与侧面烘托相结合。把这个发现，写在旁边。

【教学赏析】揣摩表达，是阅读教学的独当之任。表达是“珠”，教学是“线”。回归本真的写法领悟，就应将揣摩表达贯穿课堂的整体之中，在“珠”的采撷中串成贯穿课堂的“线”：

首先，在整体感知中了解写法。梳理文本脉络时，学生发现：“喜鹊登枝”与“老牛兔子”为文章主体，教师顺势一引：姥姥只会剪这两种？文章选材的匠心呼之欲出。继续追问：一到三自然段是怎样的描写呢？学生自然而然发现了详细与简略的区别，作者运用材料的手法也就呈于面前。接着，在深入文本后领会写法。交流分享时，学生对文本内容有了初步的了解，此时引导发现，第二自然段中第一句是直接描写，第二句是侧面描写，也就水到渠成。这是从内容走向写法的跨越。把握内容，点明“写法”，就让学生知道如何在语文学习中进行“真阅读”。

三、聚焦“语言”真练笔

【案例回放】

师：同学们，乡下人的赞叹，跟城里人的赞叹可不一样。想听听城里人怎么夸人吗？

生：想。

师：你姥姥真是技艺高超，她老人家的剪纸栩栩如生、惟妙惟肖！你更喜欢听谁的夸奖？

生：乡下人。

……

师：这就是语言的魅力呀。一起再读读，品品里面的滋味。（生读）

师：现在你能学着乡下人的样子，也来夸夸姥姥。可以用上一种句式，也可以都用上。

你姥姥神了，

剪______像______，剪______像______，

剪______能______，剪______能______。

生：剪鸭像鸭，剪鹅像鹅。

师：这都是动物。

……

师：改得好，这两种动物很相似呢！谁能一下子用上两个句式呢？

生：剪狗像狗，剪狼像狼，剪朵月季能折下，剪朵玫瑰能赠人。

师：掌声，像极了乡下人，会说话！

【教学赏析】回归本真的语用实践，就应让语用回归生活，在生活中学习语用。本课的一大亮点，就在得言、得意之后的迁移运用——品味“乡下人”的说话魅力，学学“乡下人”的说话方式。教师模仿“城里人”的“套路”，让学生聆听比较，再找出具体事物，推敲研究。终于让学生发现“举例”的学问，从而仿照句式练练笔。练笔的设计也有梯度：可选一个句式，也可两种都选。不得不说，课上教师的点评牢牢抓住了本次练笔的“七寸”，即时修改，有效促进了学生语言品质的提升。看来，必须要走到“语言”背后，走进“语言”深处，练笔的设计策略才能实实在在摸得着，学生的持续发展才能真真切切看得见。