大概念统领的单元整体教学路径探析——以“全面依法治国”为例

陈 颖 吴伟平

（广东省揭阳东山中学）

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）提出，高中思想政治教学课要“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。本文依托教育教学理论，立足教学实践，以统编版教材必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”（以下简称“本单元”）为例，探析大概念统领的高中思想政治课单元整体教学实施路径。

一、厘清逻辑，提炼单元大概念

（一）厘清结构逻辑

结构逻辑是串结碎片化知识，实现教学内容紧密联系的知识架构。厘清结构逻辑，把握教学内容的来龙去脉，是从课时教学走向单元整体教学，实现单元知识的意义重构的前提和基础。本单元以“全面依法治国”为题，编排了“治国理政的基本方式”“法治中国建设”“全面推进依法治国的基本要求”三课内容。从教材编排顺序看，本单元各课框题教学内容不具结构性，存在两处亟需厘清的问题：第一，教材用以阐述“法治中国建设”的三个方面（法治国家、法治政府、法治社会）内在逻辑较为隐蔽，不易察觉。教学中教师可引导学生结合生活常识，探究“法治国家”“法治政府”“法治社会”的内在关联（见图1）。第二，“坚持中国共产党的领导”“坚持人民主体地位”“坚持依法治国与以德治国相结合”“坚持从中国实际出发”等全面推进依法治国的原则同样适用于“科学立法”。至此，学生能够厘清单元结构逻辑，搭建单元知识架构（见图1）。

图1 单元架构图

（二）提炼单元大概念

单元大概念是隐含在单元事实性知识背后，能够揭示单元教学内容本质的、可迁移的概念和观点。单元大概念处于教学单元的高位，具有抽象性和统摄性，故不能以讲授的方式“教”给学生。大概念课堂教学中，教师应为学生思维进阶“搭梯子”，让学生在沉浸思考中把握知识关联，探寻概念联系，提炼单元大概念。

1.搭学习脚手架。带领学生探究、理解、提炼大概念以实现其知识迁移，先要将大概念的提炼过程演绎出来。思维导图、鱼骨图等图形组织器是显现思维过程的学习脚手架。课堂教学中，教师通过可设计“全面依法治国的总目标是什么？”“如何全面推进依法治国？”等引导性问题，引导学生完成鱼骨图填写，让大概念提炼过程形象化、可视化（见图2）。

图2 单元任务“鱼骨图”

2.陈述单元内容。大概念形式多样，能够反映专家思维方式的观念、主题、论题、概括都可以是大概念，涵盖几重概括的陈述句是大概念的最佳表述。如何用一句尽可能简练的“陈述句”，概括单元主要内容？一要梳理知识，选取关键词句；二要探寻关联，串结成句。课堂实践中，学生通过认真研读可以发现，“全面依法治国的总目标和原则”“全面推进依法治国的基本要求”等是本单元重要教学内容。在此基础上，学生通过个别撰写、组际讨论等形式，提炼出如下单元大概念：建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家是全面依法治国的总目标，全面推进依法治国要坚持党的领导、坚持人民的主体地位、坚持法律面前人人平等、坚持依法治国和以德治国相结合、坚持从中国实际出发原则，坚持科学立法、严格执法、公正司法、全民守法基本要求等。

二、拟定目标，敲定教学主题

（一）拟定教学目标

林恩·埃里克森认为，概念为本的课程设计“比传统目标更清晰、更明确，区分了知识、理解和技能，给教师提供了深入思考教学设计的信息”。借鉴“带有KUD 的概念为本模式”，教师可在学生陈述“单元概况”之后，展示单元教学目标：1.学生将知道（K）：古今中外法治的历史；法治国家、法治政府、法治社会作在法治中国建设过程中具有重要方面，科学立法、严格执法、公正司法、全民守法是新时期全面推进依法治国的现实诉求。2.学生将理解（U）：中国特色社会主义法治建设的过程，是继承发展中外优秀法治思想、法律体系，逐步形成中国特色社会主义法律体系完善的复杂过程；脱离中国共产党的领导，否认人民主体地位，新中国法治建设可能呈现涣散、无序状态。3.学生将能做（D）：借助电脑计算机、手机等通过互联网、数据库获取各种信息；通过查找书籍、调查、访谈等对法治建设认识形成主要观点、总结；联系生活，探析实例，对各种法律事件作出正确的推断和结论。以大概念为统领，拟定单元教学目标，让学生明晰单元教学走向，有利于学生在智力和情感上都积极参与到学习中去，进行超越事实的思考。

（二）敲定教学主题

1.明晰单元主题。“新课标”和教材内容是确立教学主题的主要依据。对照“新课标”和教材内容，可以发现：“依法治国”是“新课标”和教材的“高频词”；“依法治国”是建构国家治理体系，提高国家治理能力的关键；全面推进依法治国是国家治理领域一场广泛而深刻的革命，努力实现国家各项工作法治化，要向着“建设中国特色社会主义法治体系”和“建设社会主义法治国家”总目标推进。据此，可确立本单元教学主题“全面推进依法治国”，教学主线“全面推进依法治国，促进国家治理体系和治理能力现代化”。

2.细化课框主题。细化课框主题是重新划分教学模块的重要依据，是实施单元整体教学的“惊险一跳”。结合上述分析及已搭建的单元架构（见图1），可将新建构的“结构单元”重构为“全面推进依法治国的原则”“全面推进依法治国的总目标”“全面推进依法治国的基本要求”三课。其中，“全面推进依法治国的总目标”可划分为两个教学模块。在此基础上，可抽象得出“全面推进依法治国的根本保障”“建设中国特色社会主义法治体系”“全面依法治国一体建设”“全面推进依法治国的基本要求”四个课框主题。

三、整合内容，选择适切情境

（一）整合教学内容

大概念统摄教材、单元、课框及事实，是教学内容中各种关系的核心，又是梳理事实使其更具条理性、结构化的概念锚点。实施单元整体教学，要以大概念为统领，重构教材结构体系，重新编排知识点在新教学单元中的位置，预设各知识点新的出场顺序。第一，“全面推进依法治国的根本保障”（主题1）部分内容较少，可顺接在“单元主题确立”“单元结构梳理”教学之后实施教学。第二，“建设中国特色社会主义法治体系”（主题2）的主体内容“治国理政的基本方式”线索性不强，教师可以“古—今—中—外”为线索，引导学生对本部分内容进行整合（见表1）。第三，“全面依法治国一体建设”（主题3）、“全面推进依法治国的基本要求”（主题4）分别对应教材“第八课 法治中国建设”“第九课 全面推进依法治国的基本要求”，内容编排较为合理，无需重新整合。据此，可将本单元划分为三大教学模块（即全面推进依法治国的原则、总目标和基本要求），教材内容整合及课时安排（见表2）。

表1 我国法治建设的历程

表2 新建构单元内容及课时安排

（二）选择适切情境

教学情境的选取应有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法，“显现生活中真实的情境，力求可操作、可把握”。教师要引导学生“梳理相关资料的基本概念、基本原理、基本方法，明确他们之间的内在结构”，把某一领域的结论或成果应用到其他领域，以促成进一步发现，实现跨时间、跨文化、跨情境知识迁移。比如“全面依法治国一体建设”一课教学情境的选取，教师可以《法治中国建设规划（2020 —2025 年）》《法治政府建设实施纲要（2021—2025 年）》和《法治社会建设实施纲要（2020—2025 年）》为教学材料设置系列问题。

再如，“全面推进依法治国的基本要求”一课是本单元教学的重点及难点。本课教学时教师可根据教学内容及学情实际，结合重点培育的学生核心素养方面，选取以下教学情境：（1）科学立法：《中华人民共和国立法法》修改历程、品读《中华人民共和国立法法》、全国人大常委会法工委副主任郑淑娜答记者问（文本材料）。（2）严格执法：“依法行政”视频、“广东晒权力清单、公布行政审批事项”视频、揭阳市各部门权力清单（查询）、发生交通事故，报警还是私了。（3）公正司法：法治材料展示、“张玉环案”视频、国家赔偿相关内容。（4）全民守法：瑶瑶“教科书式回国”、黎女士“千里投毒”“全民守法”视频。以大概念为统领，依据单元教学目标和教学主题，选取源于生活的系列教学情境，为学生协同思考，在“生活—学习—生活”的情境变换中应用知识，培育技能，提升素养。

四、落实任务，实施教学评价

（一）落实探究任务

以“课”为单位，设计课堂活动、落实教学任务，是实施单元整体教学的主要形式。单元教学最终要落实到课时教学，然而以课时为单位设计活动任务，容易割裂知识的整体性。整课设计可上挂“单元”内容，下联“框目”知识，保持单元知识的整体性和知识逻辑的关联性。比如“全面依法治国一体建设”课教学任务的设置，对应上述情境，教师可从“我是答题人”“我是阅卷人”“我是出卷人”三个方面设置问题，让学生在完成任务过程中迁移知识，培育法治意识核心素养。

再如涵盖科学立法、严格执法、公正司法、全民守法四方面内容的“全面推进依法治国的基本要求”一课教学，对应上述情境，教师可创设以下任务：“小议全面依法治国；探究科学立法依据；探究科学立法标准；畅谈科学立法”“从观赏视频、分组讨论中理解严格执法的内涵、主体和意义；从“广东晒权力清单、公布行政审批事项”视频观看、登录、查询揭阳市各部门的权力清单和辩论探究推进严格执法的要求”“理解公正司法的内涵和要求；为张玉环撰写辩护词，探究推进严格执法的要求；从阐述申请国家赔偿理由突出对‘疑罪从无’‘非法证据排除’的学习和理解”“从资料搜集、模拟回国中理解全民守法的内涵和要求；从‘留学生是否应该回国’的辩论和视频观赏中，概括推进全民守法的措施”。

以大概念为统领的单元整体教学，一般要设置二至五项指向培育学生核心素养，促进知识迁移的表现性任务。比如，“公正司法”一课教学，可设置“为张玉环撰写辩护词和申请国家赔偿”项目，倒逼学生学习法律辩护、国家赔偿等有关内容，让其从律师的角度为张玉环撰写辩护词、申请国家赔偿，让学生在解决实际问题的任务表现中沉浸学习；“全民守法”一课教学围绕“留学生是否应该回国”等辩题展开课堂辩论，让学生体验中思索，让思维在辨析中进阶。

（二）实施教学评价

教学评价是检验教学实效的重要标尺。大概念统领的单元整体教学，要关注课堂活动中教师的“教”与学生的“学”，采取双测问答，对教师教学、学生学习实施课堂评价。

1.教师教学评价。对教师教学实施评价，可从以下几个方面进行考量：第一，教师是/否借助单元架构、鱼骨图等思维可视化工具，帮助学生开展单元研究，提炼学科大概念，确定单元教学主题；第二，教师是/否基于真实生活情境，引导学生收集和使用实例来检验提出的想法，实现知识迁移；第三，教师设问是/否有艺术，让学生联系生活、举一反三，培养学生超越知识、技能和应用概念的能力；第四，教师是/否引导着学生合作探究，鼓励学生表达观点、展示作品或成果；第五，课堂教学中教师是/否评价及时、有效，启发学生思考，促进学生深入探究。

2.学生学习评价。对学生学习实施评价，可从以下几个方面进行考量：第一，学生是/否主动探索、建构知识，积极投入小组合作，交流自己的观点并考虑他人的观点；第二，学生在活动体验、自主辨析、互动探究过程中，是/否对议题保持强烈的求知欲，作出充分表达和解释；第三，学生是/否能够积极主动参与，分享问题的解决方案，将新经验应用到真实生活环境中；第四，学生学习兴趣是/否浓厚，思维是/否活跃，探索是/否积极，情感是/否投入，在趋向大概念进程中是/否获得对大概念应有的理解。

总之，新教材的实施给教学带来了挑战和机会。面对新教材知识容量大的问题，通过厘清逻辑、提炼单元大概念，拟定目标、敲定教学主题，整合内容、选择适切情境，落实任务、实施教学评价，是促进学生掌握必备知识，培育关键能力，涵养核心素养，实现知识迁移的有效路径。