讲评课“四问”

山东

讲评课是思想政治教学中的一个必不可少的环节。它是在练习、测试、考试之后根据反馈的信息，进行有针对性的讲述评解。讲评有利于学生了解自己知识能力水平情况，及时校正在理解知识上的错误，弥补知识漏洞，也有利于提高学生对解题方法和技巧运用的熟练程度，从而强化学生分析问题、解决问题的能力。下面我依据自己在教学中的体会，对如何上好讲评课，谈一谈个人的看法。

一、问什么时候讲

及时讲是原则，缓时讲是策略。测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。及时地讲评试卷有利于学生主动去探索错误的根源，以一种很高的兴奋点来认识错误。这样会使学生加深对自己所犯错误的印象，也增加了大脑对错误的记忆，对以后避免同类错误会起到很好的作用。

二、问怎么讲

对教师而言，公示答案不如讲解答案，讲解答案不如赏析答案。对学生而言，背诵答案不如赏析答案，赏析答案不如设计答案。我在教学实践中总结了几种常用的方法：“对症下药”法、借题发挥法、深入探究法、拓展延伸法。

试卷讲评不能就题论题，一定要“借题发挥”。首先，通过试题复习相关知识，“由此及彼”，讲一题联系一条线，复习一个面，澄清误区，加深印象。其次，适当变换主观性试题的限定（如主体、知识范围、角度、对象、材料等）“一题多用”，以激发学生学会审题，做到触类旁通，实现知识和能力的正迁移。如讲评完“运用历史唯物主义的知识分析为什么要坚持***新时代中国特色社会主义思想。”我们可以变换知识范围——运用唯物论或认识论知识分析上述问题，通过变换知识范围，让学生知道***新时代中国特色社会主义思想在历史唯物主义、唯物论和认识论中分别被称为科学的社会意识、正确的意识、科学的理论，体会“在什么山唱什么歌”，恰当准确地使用学科术语，或变换对象，如运用历史唯物主义知识分析 “弘扬中华文化”“发扬航天精神”等。再次，从典型试题的讲评中概括出一般方法、一般要求 “由表及里”加以提升，既授之以“鱼”，更授之以“渔”，不断提升学生分析、解决问题的能力。此外，还应坚持巩固性原则和主体性原则。认真选好配套练习题，做到有评必补、巩固讲评效果；讲评课应充分调动学生的积极性，让学生参与课堂，切忌“一言堂”。

三、问讲什么

讲“审题”；讲“方法”；讲“误区”；讲“拓展”；讲“规范”。

教学活动中，学生是学习的主体，又是自身发展的主体，教师的主导作用应充分体现在尊重学生的主体地位上，努力唤起学生主动参与教学过程的欲望，把课堂真正还给学生，只有这样才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。因此，讲评不能因时间紧，题量多而完全由教师讲，要给学生表达自己见解的机会。讲评中有的题可以让学生先分析，然后教师进行指点，有的题可由师生共同讨论，讨论后再分析其错误所在，指出如何克服的方法，允许学生对试题作出评价。通过学生的参与，使他们在整个教学过程中情绪亢奋，思维活泼，这样也有助于帮学生掌握知识，提高解题能力。讲评试题时逐一分析讲评，时间上不允许，理论上讲也没这个必要。因此讲评内容必须有所选择，要选择与课本的基础知识，基本观点有直接关系的题，选择学生试卷中有独到见解的题，选择考试出题较多的题，选择出错较多的题。这就要求，教师在讲评课之前，必须有充分的准备，做好相关数据的统计。如各类题失误的数量，及所占比例；大部分学生普遍存在的问题有哪些；学生失误的原因是什么等。从而确立讲评重点。一般来说，只有少数人出现错误的题就不要在课堂上集中讲评，否则会分散学生的注意力，学生也会反感这种针对性不强、浪费时间的讲评，对个别学生或少数学生出现的错误，宜采用课下个别讲评的方式，如果某个题出错的学生较多，也要统计是知识方面或解题技巧方面还是答题规范中存在的问题，这样才能真正做到有的放矢，提高讲评效率。要克服教师公布答案，学生对答案的讲评方式，注重培养学生的能力。讲评不仅仅是要让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。要重视对学生进行各方面能力的培养。具体包括的下四个方面。

（1）提高学生规范做题的能力。规范做题，包括书写工整、卷面整洁、观点正确、层次清楚等方面，它不仅是应考的需要，更直接影响到学生的学风和素质的培养。因此，我们在讲评时可将一些规范的试卷进行展示，使大家学有榜样。同时对学生不规范做题的一些做法进行批评指正。

（2）提高审题的能力。不管什么题型，审题都是至关重要的，由于学生粗心大意没有弄清题意而答错的现象屡见不鲜，因此我们教师讲题时一定要教学生把好审题关。同时，要针对近几年高考题型，来构建思维模型、理顺答题思路 。比如，逻辑推理题型思维方式的构建，需要仔细分析设问：

结合材料，运用文化生活知识说明现代科技对于光大中医药文化的作用。

结合材料一和所学经济知识，分析城镇化对R镇经济发展的推动作用。

运用文化生活的有关知识并结合材料二，分析先进文化在推动我国农村改革发展中的作用。（2018年高考试题40）

逻辑推理题的特点：（1）设问方式“A”对“B”的作用；（2）有别于发散性设问，具有收敛性；（3）主要考察思维的深度和层次性；（4）“A”与“B”之间有联系，但有跳跃，需要考生搭桥。

现代科技——光大——中医药文化发展

城镇化——推动——R镇经济发展

先进文化——作用——农村改革发展

如此构建常见题型的思维模式，有利于学生比较清晰顺利的找到得分点。

（3）要提高学生解决问题的能力。近年来高考题型多样，各种题型各有其不同的解题方法，教师除了要在平时对学生进行各种题型的解题方法的指导外，一定要利用讲评课教给学生解题的方法、技巧，以提高学生解题的速度和准确性。要使学生心中时刻知道能力的重要，如：

①获取和解读信息的能力（读得懂）：能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息。能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息。能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息 。

②调动和运用知识的能力（想得起）：能够根据从题目获取和解读的试题信息，有针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断。能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息，能够展现出检索和选用自己"知识库"中有用知识、基本技能的能力。即寻理论依据；寻实践载体；寻理论和实践联系点。

③描述和阐释事物的能力（写得出）：巧妙运用专业术语，能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点。能够运用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。综合阐释或评价有关理论问题和现实问题，正确对接理论与实践，描述现象，揭示本质。

④论证与探究问题的能力（创新力）：根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出比较必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论。能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。要缜密论证，理性参与，挖掘创新。

（4）要重视提高学生的觉悟。思想政治课一个重要的目标，就是提高学生的思想觉悟。因此我们在上讲评课时仍应不失时机的抓住各种机会，对学生进行思想教育。近几年出现了许多做法类的题型，如：请就学校如何开展中华优秀文化教育提两条建议（2017高考全国卷Ⅰ40（3））。请就新时代青年学生如何发扬小岗村“敢为天下人先”的创新精神提出三条建议（2018高考全国卷Ⅰ40（3））。讲评这种题，可以说是对学生进行思想觉悟教育的一个大好机会。

四、问讲后怎么办

回头“思”； 回头“整”； 回头“练”；回头“导”。

首先，回头 “思”，留给学生反思自我，纠正错误和整理知识的时间。试卷讲评结束后，一些知识需要经过学生的再消化，才能使解题能力得到提高，达到考试的最终目的。其次，回头“整”，整理知识反思成长。大多数学生的毛病，往往是课堂上记住了，弄懂了，课后又忘记了，下次练习或考试又犯同样的错误。所以试卷讲评完毕后，我们要留一定时间让学生重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，还要告诫学生不要把考过的试卷束之高阁或丢之弃之，而应督促学生整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率；再次，回头“练”， 这一阶段是课堂讲评的延续。 情境总是不断变化的，由于思维定势而造成的解答错误，学生的错解是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”“立竿见影”之法的学生非常少见。比较理想而又比较实在的做法是错题重组，强化应变能力，跟踪训练。讲评课留出5分钟的时间变式，延伸错题，不仅可以检测学生是否真正“会了”“懂了”，还可以验证讲评课实效性。讲评结束后，及时选择一个时间段，把纠正看作第二次测验，重新给学生打分。通过二次反馈，我们可以再次把握学生掌握知识的程度；通过二次反馈，给学生再次纠正错误的机会，避免因一次没考好而挫伤学生学习的积极性；最后，回头“导”，指导，是指找学生个别谈话。关注后进生，进行个别辅导。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评的很细，不免有个别学生掌握不了，所以要及时地对他们进行个别辅导。

总之，讲评课一定要充分调动学生的学习积极性，要鼓励学生敢于创新，要有针对性地帮学生纠正错误，才能真正提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的觉悟水平，从而整体上提高学生的素质。