精准定位 浚源固本 化虚为实——高三政治一轮复习备考研究

辽宁

高考复习是一个循序渐进的过程，一轮复习是总复习过程中的基础阶段，正可谓“基础不牢地动山摇”。如何打牢高考复习的地基，为后续复习奠定良好、稳固的基石？教师在一轮复习中应该坚持以学生现阶段学习情况为基础，从社会生活、生产实际和学生的基本生活经验入手，以单元体系为载体，构建知识体系，把学生学科能力和素养涵养在教学设计之中，把学科思想溶入到教学过程之中，做到精准定位、浚源固本、化虚为实。

一、精准定位，明确复习课的要求和目标

部分教师在一轮复习中过于重视基础知识的全面性，为了实现知识的全覆盖，旧知新教，把教材内容重新讲解一遍，不能做到有效区分新授课和复习课，从而导致课堂复习主干知识不突出，罗列堆积知识较多，学生兴趣不高，复习效率低下。因此教师必须准确把握复习课的要求，明确复习课需要解决的问题。

一轮复习教师需要解决的问题有三：一是教师要讲什么。这一问题的解决必须结合学生的实际需求，即明确学生的起点，“探明储量”；二是需要讲的内容讲到哪种程度，这一问题解决需要结合高考考查要求，即明确教学的终点，“扩充能量”；三是如何引领学生从起点到终点，即复习的方法、路径问题，有效的“盘活存量”,提质增效。这就需要教师谋篇布局，举旗定向。

要探明学生的当前储量，可以通过调查、测试等形式，找准学生存在的盲点、薄弱点、困惑点，搞清学生哪些基础知识不理解，哪些基本技能和方法没掌握，哪些基本素养待提升，从而提高一轮复习的针对性。

要关注知识的系统性。高考试题所涉及的，都是同一知识模块的若干知识点，或者几个知识模块中的若干知识点。一轮复习更关注主干知识体系的构建，利用知识间纵向和横向的联系，以知识为内容构建知识网络。只有对所学知识融会贯通，触类旁通，才能做到思维敏捷，灵活运用。教师要帮助学生一起重新整合知识，构建科学的知识体系，实现由点到线到面到体的飞跃，为培养学生有效调动运用知识的能力做好前提准备。在知识体系构建过程中注重层次性、逻辑性、严谨性和科学性。以《生活与哲学》中认识论为例：

要坚持问题教学。教师不仅仅是知识的告知者，更应是问题的设计者、引领者和升华者。一轮复习，教师仍需坚持问题教学，注重问题设计，特别是尽量设计开放性问题，引发学生思考，做到师生良性互动。当学生没有问题时，教师要启发，设计诱导性提问；当学生问题杂乱无序时，教师要理顺，引导研究核心问题；当学生聚焦核心时，教师要思考解决问题的最优路径是什么；当学生辨析解决方案时，教师要倾听，不断发现学生的创新点和闪光点。

要处理好教材与教辅资料的关系。一轮复习过程中，有些教师习惯带着教辅资料去上课，把教辅资料作为课堂复习的主要依据。教辅在一定程度上能起到补充和辅助教学的作用，但不能用教辅资料完全代替教材。教材是最主要的课程资源，一轮复习应注重研究教材，回归教材，抽出教材精髓，将教材与其他有利资源合理整合开发，充分利用。

二、浚源固本，发挥课标、考纲、高考真题的导向作用

课标是编制考试大纲和教材的依据，高考命题以能力立意，依标靠纲。有人把课程标准比作圆心，无论圆多大，都离不开圆心这个核心元素。研读课标是备考的重要依据，一轮复习过程中要尤为重视课标的根本作用。登东山而小鲁，登泰山而小天下。站得高，看得远，悟的透。教师务必立足课标，研读课标、考纲、高考试题、教材之间的关系，只有这样我们的复习才能高屋建瓴，才能有正确的教学方向，科学的教学目标，从而产生良好的教学效果。

知识抽样，能力覆盖，思想渗透是当今高考试题的特色，注重考查学科的能力和素养是高考的首要目的。命题人员根据试题的能力考查要求，选择知识作为试题的理论载体，自由剪裁，科学搭配。高中阶段学生应该具备的学科素养和能力主要表现为：（1）学科内的综合能力，即考生对所学知识能够融会贯通，能够组合多个知识点，分析回答问题的知识迁移能力。（2）创新能力，就是运用所学的知识，发现问题、组织问题、解决问题，表达自己独特的观点和思维方法，是创新精神的体现。（3）探究能力，就是通过试题的情境，锻炼考生搜集信息提取信息、加工信息的能力，以及运用科学的研究方法，去发现问题、组织问题、解决问题的能力。基于这种能力立意的考查原则，一轮复习中，从知识复习到能力提升，从重视能力到学会思考，是备考的重要思路。

教师要在复习前认真研究近3～5年高考真题，把握高考命题趋势，分析高考命题的特点，尤其是高考试题突出考查的知识、能力和素养。研究高考真题时，可以借助双项细目表，利用还原命题双向细目表的方法，了解考点的分布情况，出现的频率、考查的角度，考查的难易程度，找出高考的重点和考试动态；通过对比历年高考试题，找出考查的共性和趋势；通过对比相同考点试题找出命题规律和角度变化；通过对比不同地方的考卷试题找出命题的特点和考查风格。根据这些规律的总结把握，可以为课堂复习、试题命置、学生训练提供参考方向，从而使一轮教学有的放矢。

三、化虚为实，将教师能力切实转化为学生的能力和素养

复习是为高考铺路，高考最终考查的对象是学生，因而，在复习过程中如何有效提升学生的能力和素养，“盘活存量、提质增效”是一轮复习时，教师必须思考和解决的问题。然而在高考一轮复习教学中，仍普遍存在这样的情景：在课堂中，教师挥汗如雨，一遍一遍地重复讲解知识、总结归纳技巧；在课后，学生奋笔疾书，一张一张地麻木刷题、生搬硬套。结果是，讲了若干遍的问题依然困惑，做了若干遍的试题一错再错。教师身心疲惫，学生无效劳作。付出的时间、精力巨大，但收效甚微，很多时候师生做的都是无用功。

学生素养的培养和提升离不开特定的环境和活动，大多需要经过积极参与、亲身体验、主动接受从而逐步提升的过程。因此，教师在一轮复习时时刻刻以促进学生有效学习为核心，重视学生的学习经验和认知规律。在传递信息资源、帮助学生构建知识体系的同时，引导学生自主探究，使学生亲身经历和体验科学探究的过程和方法，从而将结论和过程结合起来，把学生在课堂中的主体地位落到实处。尽量做到一般问题学生自己练，自行解决，教师不代劳，培养学生自主解决或合作解决问题的习惯，疑难问题适时练，重点问题变式练，提升学生相应的解题能力；注重知识的生成过程，循序渐进，不做单纯的归纳总结，让学生知其然，更知其所以然，培养学生科学的思维品质，建立完整的思维过程；指导学生自行建立知识的思维导图，关注学生解题细节和规范性，培养学生语言组织的逻辑性和层次性等。坚持问题教学，多角度、多层次预设问题，多设置不同梯度、给学生思维留空留白的问题，从而在解决问题中满足不同层次学生的学习需求；注重教学情境设置，所有问题的设置必须依托情境产生，通过剖析各种生活、热点情境，培养学生运用学科知识、方法分析生活和社会现象、认识事物本质的能力；对于作业坚持精选精练、限时完成，有发必收，有收必批，全批全改，力争面批面改，有效的解决学生切实存在的问题；学生测试、练习的试题要有针对性、科学性。高考试题信息取材广泛,裁剪合理，历史与现实交融，图文并茂，一轮复习试题中的信息形式尽量丰富，通过对试题文字、图形、数据等信息的分析，发掘学生获取和解读信息的基本能力。

高三政治一轮复习是一个复杂、动态、生成的过程，让我们重新审视我们的备课、上课，反思和叩问我们的课堂，切实转变复习课的教学行为，不驰于空想，不骛于虚声，仰望星空校准方向，脚踏实地勇于创新。