高中语文整本书阅读教学的有效策略

四川 张 斌(正高级教师)

整本书阅读一直存在于高中语文教学之中，但不同学校、不同老师的教学方法和教学理念不同，对此重视的程度也不同。自《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中将“整本书阅读与研讨”作为贯串必修、选修①、选修②三个阶段的学习任务后，整本书阅读受到了广大教育工作者的高度重视。至此，教育者们纷纷对整本书阅读的教学意义、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各方面因素进行了积极的讨论与研究，力求在教学中落实《课程标准》的要求。那么，怎样有效地实施高中语文整本书阅读教学呢？

一、培养阅读兴趣

首先，教师要向学生阐明整本书阅读的重要性。根据语文教学要求，学生需要具备听、说、读、写四项基本能力。而这四项能力之间是相辅相成的，其中，阅读起着举足轻重的作用。听、说、写的语言文字积累和修养，都来自阅读，只有具备了良好的阅读能力，学生受到优秀语言的熏陶，才能在听、说、写的活动中有长足的进步。

其次，教师应该用激情的引导，推介所读名著的积极价值。在阅读教学中，教师可以引导学生阅读《史记》《三国演义》《战争与和平》等名著，让学生阅读这些优秀的作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展自身想象力和审美力，培养学生良好的现代汉语语感，努力提高自身对古诗文语言的感受力。在阅读中，学生能体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍惜自然、热爱生活的感情，感受艺术和科学中的美，提升审美境界。阅读和鉴赏可以使学生深化热爱祖国语言文字的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养，培养阅读兴趣。

二、推荐优秀读物

叶圣陶提出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”我们可以引申为三个标准：一是增进学生的语文知识积累；二是培养学生的阅读能力与方法；三是促进学生思维的发展与创新。

在阅读教学中，教师可推荐中国古代经典文化著作，如《论语》《孟子》《庄子》《古文观止》等；还可推荐古今中外优秀的小说名著，如中国的《红楼梦》《儒林外史》《呐喊》《家》《边城》《平凡的世界》等，外国小说名著如《堂吉诃德》《悲惨世界》《巴黎圣母院》《老人与海》等，还有莫泊桑、契诃夫等小说家的短篇小说选集，鲁迅、朱自清、余秋雨等作家的散文作品。

学生需要拓展阅读，因此，教师要做好积极的引导工作，让学生在优秀读物的感召下爱上阅读，这就需要教师首先是个称职的读书人。教师首先要热爱阅读，要对读物有很好的鉴赏能力。老师将自己阅读后的心得体会与学生交流探讨，这也能在一定程度上提升学生的阅读兴趣。

例如，教师在阅读《水浒传》后，可以介绍读后感的一般写法：引——简要引述原文内容，尤其是要对材料中自己感触最深的内容做简要介绍；议——就原文的思想内容、人物形象、故事情节或写作特点等谈感受，要集中力量谈自己感触最深、最有话说的某个方面；联——联系自身和社会实际做深入的议论，避免就事论事，泛泛而谈，避免牵强附会；结——总结全文。以上四部分中，“议”和“联”是重点，是核心，“引”和“结”为次要部分，写作时要注意有所侧重。

《水浒传》中，梁山好汉的替天行道、疾恶如仇的侠义精神，本身就是中国传统文化的一种体现。我们对这些精神的肯定与欣赏，就是对中国传统文化的一种赞扬和继承。就连古典小说中章回目录的写法，也是我们传统文化特有的美，是古典小说与外国小说的不同之处，都值得教师在教学中引领学生去欣赏。通过这样的教学方法，教师把知识点融入到语文课程育人功能的核心中，有效强化了学生的文化传承与理解。

三、传授阅读方法

阅读是一项复杂的心智劳动过程，不具备正确的阅读方法与基本的阅读习惯，读起书来会格外费力。整本书阅读教学中，不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。教给学生正确的阅读方法，减少他们在阅读中的困惑与迷茫，培养学生的阅读习惯，正是“授其以渔”，可以让学生拥有坚持阅读的需求与信心。

首先，教师要根据不同的读物内容和阅读目的，教给学生不同的阅读方法。比如，对于中国古典文化名著，因其文言内容较深，需要放慢速度，细细品味，吸收其精华；对于近现代小说，可以采取五步教学法，快速推进，让学生在大量文学作品熏陶下，提升鉴赏能力。

例如，在指导名著《家》的阅读时，可以采取五步教学法：第一步带领学生明白读此书的价值；第二步介绍《家》诞生的时代背景和作者个人背景；第三步介绍《家》的主要情节；第四步介绍《家》的主要人物，列出主要人物名单，并将这些人分成三类，让学生猜测人物性格和在故事中所扮演的角色，激发学生读书的热情；第五步对比欣赏《家》中典型情节片段，通过对比欣赏《家》的作品原文和影视片段，让学生切实感受名著的语言魅力和文学魅力。

其次，教师要教给学生具体的阅读方法。比如：精细阅读，怎样理解内容和赏析手法等；跳跃阅读，怎样快速抓取观点、吸收营养；浏览略读，如何尽快知道内容概要，选取所需精华等。还要根据不同文体特点，教给学生不同的读书方法。教师要充分挖掘和利用语文教材中所蕴含的传统文化知识，引导学生领悟其中的文化内涵，实现对学生的传统文化教育。

例如，在教授《傅雷家书》时，为了提升学生们的文化传承与理解素养，一可以让学生课前去阅读这本书，找出哪一章节最打动自己，再说说打动自己的原因；二可以结合选段赏析，向学生们渗透传统文化和思想。《傅雷家书》字里行间都透露着浓浓的父爱。傅雷的家教，他的严与慈，他对艺术的欣赏，对傅聪爱国情的培养和熏陶……学生一定会感同身受。学生从初读到再读，从读到感，能大大提升自身文化传承与理解的素养。

再次，教师要培养学生良好的阅读习惯。叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”有了良好的阅读习惯，加之方法辅佐，学生自然会日渐对阅读产生兴趣。教师可以教给学生一整套科学有效的读书符号，比如优美句段加横线，重要观点加波浪线，疑难句子旁批问号，精彩内容批注赏析，优美词语加方框强调，等等。教师还可以规定阅读任务，比如每天读书多少页，在阅读中做读书笔记，阅读后写读书心得等。教师可以根据课程安排，每周固定安排一两节课的时间带领学生进行阅读，每周定时检查和评比阅读内容，确保阅读任务的落实，从而让学生在坚持中养成良好习惯。

四、引导读以致用

整本书阅读教学的最终目的，是为了促进学生语文核心素养的形成。整本书阅读活动结束，才是此项工作的初始阶段。阅读后，应进行研讨性的提炼和总结，以促成阅读成果的生成与升华。

首先，读书活动是检测学生阅读成果的重要手段。在阅读之后开展读书活动，能有效激发学生的阅读兴趣，达到读以致用的教学目的。比如“读书报告会”“向你推荐一本好书”“让我感动的一本书”“对我影响最大的一本书”“读书知识竞赛”“名著故事演讲”“情节续写练习”“名著精彩片段表演”“名著有关内容赏析抢答”等。

读书活动要组织充分，教师要让每个学生积极参与，及时对活动进行点评和总结，让学生学有所得。同时也要给予充分的肯定和鼓励。在读书活动中，学生之间不仅可以相互借鉴、欣赏彼此的读书成果，还很好地锻炼了自己的表达和鉴赏能力，可谓一举多得。更重要的是，那些在活动中展现了自身价值的学生会对阅读更加感兴趣，而其他学生也会在下一次活动中努力地展示自我风采。

其次，品味鉴赏，提升审美鉴赏与创新的能力。指导学生阅读名著时，要让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤起学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创新能力。充分挖掘人性美、生活美、自然美、艺术美、情感美，陶冶学生情操，健全学生人格。

例如，在指导学生阅读《红星照耀中国》时，教师要引领学生去感受中国共产党人在革命初期所面临的艰苦环境，虽然他们穿的是破衣烂衫，住的是窑洞，但他们对家国有义不容辞的使命担当，对共产主义有坚定无比的信念！让学生们明白为什么历史选择了他们,为什么斯诺会在书中预言：中国共产党这颗红星必将照耀全中国！