把课堂还给学生

顾峰

信息技术课堂教学方式已由传统的教师利用PPT讲授，学生利用电脑操作的模式，向新的教学模式改变。本文旨在锐捷“云课堂”环境下，探索一种“以云课堂为环境，以魔灯为平台，以任务驱动为导向，以微课视频为载体，以问卷测试为反馈”实现学生自主性学习的信息技术课堂教学的新模式。

传统的信息技术课对“屏幕广播”的依赖度高，学生看教师的PPT和演示操作，极少时间会做互动，很多情况下依旧需教师亲力亲为。华东师范的祝智庭教授倡导“把学生当作一个人看待”，要有灵巧的教学方法，因此，自从学校配备了锐捷“云课堂”，笔者就尝试开启了以“云”为环境的信息技术教学，探索建构起“以云课堂为环境，以魔灯为平台，以任务驱动为导向，以微课视频为载体，以问卷测试为反馈”的学生自主性学习的课堂教学模式。下面我们就一起分享这种“云课堂”环境下信息技术课堂教学的新模式。

1 以云课堂为环境

笔者学校部署的锐捷“云课堂”与传统电脑计算机教室相比有以下特点。

1.1 部署方便

传统的信息技术教学以普通电脑教室为硬件环境，虽然教室内电脑型号一致，但安装系统和应用软件一般需要通过网络同传软件实现，费时费力，而且一旦有软件更新哪怕是在学生端桌面添加一个快捷方式都需要重新进行网络同传。而利用了锐捷“云课堂”环境，只需要在服务器上建立一个镜像，所有学生端即可通过网络启动，连接到服务器上的系统镜像，生成虚拟桌面环境。如果需要同时更改所有学生端的软件哪怕是操作系统重装，也只需要编辑一下位于服务器上的镜像即可，学生端重启后更新的软件，甚至操作系统就立即生效了。

1.2 让还原卡成为历史

由于是通过位于服务器的镜像生成的学生端桌面，我们已经完全抛弃了硬盘还原卡的使用，因为每次学生端重启，就会重新加载位于服务器上的镜像，达到了系统还原的功能。

1.3 无需多媒体教室控制软件

锐捷“云课堂”的教师端自带屏幕广播、文件分发、作业提交、锁屏、禁网、禁USB等功能，而且由于是“云课堂”系统自带，兼容性极好，且免去了我们购买极域之类的多媒体教室控制软件的费用。

1.4 教室环境井然有序

由于学生端是以瘦客户机形式出现，没有传统的机箱、电源、风扇，所以具有极佳的噪音控制条件；部署后整个教室，井然有序，呈现出现代化的教室环境。

2 以魔灯为平台

在“云课堂”构建的硬件环境下，软件层面我们建立了以魔灯为整合的课程平台。魔灯（英文Moodle）是一个开源课程管理系统，也被称为学习管理系统或虚拟学习环境。它已成为深受世界各地教育工作者喜爱的一种为学生建立网上动态网站的工具。目前越来越多的学校、学科，建立起魔灯教学环境，以课程体系方法建立起配套的网上课程内容。魔灯平台上的课程内容不仅可以让学生在课堂上进行自主学习，更方便了学生在课前预习和课后复习，可以做到随时学、随身学、随心学。如笔者在教学《数据编辑与收集》一课时，就将数据收集和编辑课堂所涉及的的文字、图片、视频、声音等教学素材以节点形式添加到魔灯平台，形成一个专题性学习网站，结构清晰，资源呈现丰富。

实际应用中，笔者在课堂教学前布置学生登录魔灯平台进行自主预习，为探究打下基础。在课堂教学中，教师结合“云课堂”广播的集中讲解，并让学生通过魔灯平台针对自己不会的薄弱环节进行选择性学习，达到自主学习的目的，提高课堂学习效率。还可以通过魔灯平台上传课堂练习作业，由教师进行集中批改点评，课后还可复习课堂学习内容。

3 以任务驱动为导向

魔灯平台只是一个整合工具，是一个平台，因此上好一堂课更需要教师的规划设计。即使教师规划设计好的一堂课，文字、图像、视频、音乐等资源均已经添加到魔灯平台中，我们仍需要设计以任务问题形式出现的探究目标，引导学生知道在什么时间学，学什么，在哪里学，通过自学解决什么问题，这样才能真正利用魔灯平台的整合功能实现学生自主性学习。

所以笔者在《数据收集与编辑》一课中，由浅入深设计了3次探究环节。

（1）数据的收集环节：数据收集有哪些渠道，什么是第一手资料，什么是第二手资料？

（2）初识WPS表格环节：WPS表格软件生成的文件默认扩展名是什么？WPS表格软件中行是用什么编号的，列是用什么编号的？什么是单元格？单元格是用什么编号的？什么是活动单元格？

（3）编辑表格环节：如何插入行？如何插入列？如何调整行高？如何调整列宽？如何调整对齐方式。

通过任务探究将教学目标渗透到教学过程中，让学生根据问题来自主学习，增强了学习的效率。

4 以微课视频为主要学习载体

学生自主学习目标已经通过任务探究方式呈现，如何让学生学习到知识点，学好知识点，牢固掌握相应的技能技巧，是作为信息技术教师必须考虑的。对于传统的学习内容来说，以文字、图像、视频、声音呈现的学习内容均有其作用，但其中同时具备文字、图像、声音的微课视频，以其动态解说的方式极好地具备前者所有功能，同时在魔灯环境下，我们可以让学生自主地学，反复地学，套用一句广告语“哪里不会点哪里”。

所以笔者在组织教学时，在魔灯平台上呈现了多个微课视频，且同一个知识点也配有多个微视频，可以让学生从不同角度学，比较着学。如在教授WPS表格编辑时，笔者就组合了区教育生态资源网站，教学光盘以及自制微课等多个微课视频，让学生自主选择，多方位、多角度来学习同一个知识点，这是传统课堂教学所无法实现的。

5 以问卷测试为课堂反馈

信息技术的教学反馈是很重要的，如能在课堂教学中直接获得学生的学习状态，加以点评和指导，可以达到事半功倍的效果。因此，在课堂教学结束前，通过电脑问卷的自动统计汇总功能，我们可以当堂汇总出学生对知识点的掌握程度。笔者在课中就利用魔灯平台的测试功能模块，让学生通过问卷进行测试，并且测试结果可以实时汇总。而教师则立即可以对汇总结果进行点评，也可以立即发现普遍存在的错误或错误率较高的共性问题，进行集中补充解决，起到提优补差的作用。

综上所述，以锐捷“云课堂”为基础环境的教学模式研究的开展，对于教师的教学活动，特别是信息技术教学活动带来了非常有益的改变，丰富了教学方式，突出了学生学习的主体地位。笔者认为它代表着未来信息技术课堂教学的一个发展方向，同时体现了“随时、随地、随需”的学习作用。古人曾说：“变则通，通则存，存则强。”我们愿意追寻着信息工具发展的脚步，努力适应现代教学的需要，为高效课堂的构建，为学生的乐学、活学献出与时俱进的一份力量。