大单元视域下的高中地理复习作业设计

福建 邹定琴

作业是导致学生学业水平差异的重要因素，并且花费师生大量的时间和精力。教师作业设计与实施的能力，影响着学生发展，是教育质量的提升和课程改革的关键因素。

一、大单元视域的复习作业设计流程

单元一般是指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容。主题可以是一个观点、一个专题、一个关键能力或一个真实问题、一个综合性项目等。单元相对于课时而言，具有一定的系统性、关联性和综合性，更有助于体现课程思想。复习阶段的“大单元”是相对于教材中的“自然单元”而言，其整合了新教材必修课程和选择性必修课程，系统性、综合性更强。

教师通常在复习阶段把作业当作是学生巩固知识与技能的有效手段，强调机械训练和独立完成，忽略了学生的主体性和积极性，远离了学生丰富的生活世界，也与素养立意的高考要求相去甚远，导致了作业占用学生课后时间越来越长，但地理学科核心素养能力却提升有限。从大单元视域来设计和实施作业，基于“课程目标—作业—教学—评价”之间的关系以及《普通高中地理课程标准(2017年版2022年修订)》的要求(以下简称《课程标准》)进行系统思考，使作业的功能更加广泛，表现形式更加丰富、综合。单元作业也就成为了课程目标诊断和评价的具体操作载体。单元作业设计流程(如图)的科学合理性，很大程度上决定作业的质量，也显著影响着复习的效果。

二、大单元视域的复习作业框架

单元视域下的复习作业要综合考虑课程目标要求和学情，关注作业目标多维性和综合性，除了知识及技能，还需要关注学习习惯、方法以及实践创新、综合解决问题能力等方面的目标。作业内容不仅包括基于单元的概念建构，知识技能的巩固应用，还有实践类、合作类等以综合解决问题能力发展为主的学习任务与活动，强调作业内容与复习教学的相关性、互补性。作业形式包括巩固性、诊断性、发展性相结合；个体性与合作性相结合等类型。整体作业框架如图所示。

三、大单元视域的复习作业创编——基于学业质量标准

《课程标准》首次研制了学业质量标准，明确学生完成高中地理学科学习任务后的学业成就表现，以地理学科核心素养及其表现水平为主要维度，划分不同水平。学业质量水平的刻画，帮助师生把握教与学的深度和广度，为复习作业设计提供重要依据。笔者依据《课程标准》，以“地表态塑造”“资源、环境与区域发展”“城市、产业与区域发展”为例，设计了如下作业。

(一)纸笔式作业创编

表1 “地表形态塑造”单元作业设计样例

续表

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(二)合作型作业创编

根据地理学科核心素养形成的特点，新课程倡导合作、探究等学习方式。复习课上开展合作探究活动，存在的最大问题是时间不充分，合作性难以体现，问题解决主要依赖学习能力较强的学生，其余学生的自主性几乎没得到体现。教师通过布置单元学习为主的合作型作业，将课堂与课后相结合，给学生充分的时间相互学习、相互影响，从而使学生增加学习兴趣，增强学习信心，提高学习效率。

表2 “资源、环境与区域发展”单元合作型作业设计

对于合作型作业，教师不可放任学生自流。需要对学生分组、组内任务分配与认领情况进行适当干预。完成过程要定期询问，了解学生疑问并给出一定的建议。对于优秀的作业进行展示，鼓励学生的学习创作热情。

(三)实践性作业创编

为满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求，创编实践性的作业在自然和社会等真实情境中开展丰富多样的实践活动，更有利于培养学生地理学科核心素养，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。这与高考以“立德树人”为核的任务相辅相成。实践型单元作业包括观察类、实验类、调查类、制作类等。

表3 “城市、产业与区域发展”实践性单元作业分层设计

实践性作业在内容设计上紧扣《课程标准》，依据学业质量水平进行分层设计。学生根据自己的基础和需求进行选择，不会在心理上望而却步，使不同能力水平的学生都能得到发展。

大单元视域下的作业设计，依据《课程标准》，设计形式丰富、难度和数量都有所差异的作业，以满足不同学习风格和不同层次学生的需求，让学生更加自觉、自主的完成作业任务，实现学生个性化发展。高质量的作业是提高学生学业水平的重要保障，是帮助学生适应高考要求的“阶梯”。

此成果属于：福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“学业质量标准指向下的高中地理单元作业设计研究”(项目编号：FJJKCG20-052)的研究成果。