“一核四层四翼”理念下的地理试题分析与备考建议——以2020年全国卷Ⅱ为例

吉林 蒋黎莉

一、“一核四层四翼”的提出背景

我国高考改革在2016年实行了全国26个省份使用全国统一命题试卷，国家考试中心为了解决高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题探索构建出“一核四层四翼”的高考评价体系。

二、“一核四层四翼”的内容解读及具体体现(以2020年全国卷Ⅱ为例)

“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题。作为选拔考试，2020年全国卷Ⅱ的难度、题型、结构、呈现形式、命题风格等方面保持一贯的稳定性，符合高考为高校选拔人才的目的。其“立德树人”和“引导教学”的作用主要体现在考试内容的设置上。

“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，四个圈层环环相扣、层层叠加。回答“考什么”的问题。

第一圈层“必备知识”强调考查长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识。

题号考查内容考点1根据地名的指示性判断自然地理要素自然地理要素判断3以农田基本措施为背景考查农作物的习性水稻生长习性8以甘肃一日气温特点为背景判断月份我国西北地区气候特点9以西伯利亚和东欧平原降水差异为背景考查影响降水的因素影响降水的因素11以西西伯利亚平原降水的区域差异为背景考查影响干湿程度的因素水循环36(1)(2)以玉米油压榨工厂选址为背景考查工业区位因素工业区位因素36(3)以玉米油运输为背景考查交通方式的选择与优缺点交通方式的优缺点37(1)运用板块构造理论考查断裂的成因地貌的成因37(2)以金沙江流域为背景考查河流位置成因影响河流发育的因素43仿建景点对旅游资源的影响旅游资源开发的影响

第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力，其在2020全国卷Ⅱ的体现如下表。

地理学科能力高考题举例获取和解读地理信息4,5题考查学生对材料中巢湖平原农业活动的目的及原因的理解6～8题考查学生对温度日变化图的数值和变化规律的提取,并从中理解温度、辐射、蒸发之间的关系9题考查学生从区域图中提取出西西伯利亚平原和东欧平原的位置关系等信息37(3)题考查学生从区域图中得出河流密度、地形特点等相关信息调动和运用地理知识、基本技能在第一圈层中提到的必备知识的考查中,学生需要将所学地理概念、地理原理与规律正确的调动和运用,才能在题目中获得正解9～11题需要学生结合区域图中的区域差异,并调动大气环流及水循环等相关知识进行作答37(1)题需要学生调动金沙江流域所在的板块位置这一隐性信息作答描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律37(4)题通过出露的金矿石转变成金沙江中沙金的地质作用过程的分析,考查内、外力的作用原理论证和探讨地理问题43题是评价仿建国外著名旅游景点的做法对当地旅游开发的影响要求学生能够用科学的语言、从正反两方面表达出创造旅游资源的影响44题是简述某种河流治污模式的意义。要求学生能运用正确的地理观念,针对一个现实中的问题,结合所学探讨其意义

第三圈层“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。

地理核心素养高考题举例人地协调观2题通过分析地名与地理要素的关系,考查学生对“地表形态对聚落分布影响”的理解程度,引导学生关注社会生产、生活中的地理现象综合思维5题巢湖平原种植结构、复种指数等方面的推测判断,都体现了对学生综合思维的考查6～8题,围绕绿洲冷岛效应展开来引导学生思考温度、热量、辐射、蒸发之间的关系以及能量在区域系统(大气与地表、绿洲与沙漠)中的迁移和转化过程,注重对单因素变化引起的多过程平衡关系和多因素综合作用的理解区域认知9～11题,呈现西西伯利亚平原与东欧平原两个典型区域的区位,通过降水量差异比较,考查大气环流和气候类型等主干内容,通过景观、物种组成差异比较,考查物质、能量迁移等主干内容,通过区域内部比较,考查水文、水循环等主干内容。通过该题组的考查,引导中学地理教学加深对地域分异规律的认识全卷人文地理内容方面既有小尺度的地名和地理环境(1,2题)、巢湖平原不经翻耕播种小麦(3～5题),也有稍大尺度的玉米油企业毛油压榨厂与精炼油厂区位选择(36题)等。自然地理的选材涉及了较小尺度绿洲冷岛变化(6～8题),也包括大尺度西西伯利亚平原与东欧平原对比(9～11题)、金沙江沙金(37题)等

第四圈层“核心价值”要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，实现“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。

例如，43题材料紧密结合十九大精神，以旅游资源开发为切入点，考查学生对于仿建旅游景点这种旅游发展措施的冷静思考。充分体现社会主义核心价值观国家层面的“富强”内容，落实立德树人根本任务。

例如，44题简述采用“适度集中、就地处理、就地回用”模式治理那考河污染的意义。本题选用海绵城市建设措施这一背景材料，体现了社会主义核心价值观的国家层面“文明、和谐”内容，并引导中学生适应时代要求，关注实践、关注生活。

“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

“基础性”包括基础知识、基本能力和基本素养，从前面的分析中可见2020年全国卷Ⅱ地理试题包括了高中地理较全面的知识内容、四大基本能力要求和基本的地理素养。

“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。

例如，6～8题，在“绿洲冷岛效应”背景上考查了长波辐射的影响因素，需要结合物理学常识去解答问题。

在2018年全国卷Ⅱ的37(1)题龙卷风多发区抬升的原因，其答案是下垫面温度较高，空气受热抬升，湿热空气抬升过程中，水汽凝结放热，加热并进一步抬升空气。可见本题需要结合学生的物理知识基础去解答问题。

在2017年全国卷Ⅰ的44题考查柽柳入侵天然林的危害，需要运用高中生物必修三“种群和群落”的相关知识。

“应用性”是借助现实的日常生活情境考查学生地理学科素养。

例如，本套卷创设了地名、集装箱液袋、旅游资源仿建等真实的试题情境。重点考查学生观察实际、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用的能力。体现了中学生要学习生活中的地理、学习对终身发展有用的地理的目的。

“创新性”要求体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。高考地理试题的创新性考查方式表现为三个方面。情境的创新，设问的创新和考查角度的创新。

情境的创新主要是选用现实生活中的素材，设置新颖的情境来考查学生对地理问题的认识。例如，2020年全国卷Ⅱ第2题从地名的指示性入手，让学生判断自然地理特点，这道题情境新颖，与以往考查方式不同。

设问的创新主要是规避常见的设问方式，巧妙的考查基本原理的运用。例如，2019年全国卷Ⅲ第42题说明能够永久保留在田野上的艺术作品的特点。表面上看这个设问不是地理问题，但其本质是考查该地气候特点对建筑的影响。

角度的创新主要是通过新颖的视角切入，考查学生思维的深度。例如，2020年全国卷Ⅲ第36(3)题考查液袋运输相对于使用铁桶运输的优势，本题以“小切口”的设问要求学生结合生活并结合材料对这一问题有较深入细致的理解才能得到满分。

三、“一核四层四翼”理念下的高三地理复习建议

1.基础知识复习注重细节、原理的理解

高三一轮复习是对基础知识的巩固落实，但复习过程中不能只关注知识框架和知识网络的构建而忽略知识细节的理解。平时练习需要注意精讲精练，将重点知识、基本原理、基本过程从“小切口”角度编制试题，考查学生对知识的细节和原理的深刻理解。例如，讲解必修三湿地的生态意义时会提到湿地有降解污染物的作用，可以选取白洋淀芦苇吸收污染物、吸收营养物质从而减少富营养化、减缓流速从而利于污染物沉淀这几个角度来编制一组选择题。

2.重视复习的广度

高考题作为指挥棒的作用旨在指导教学。“四层四翼”指出高考要注重对学生论证和探讨地理问题等地理能力的培养和综合思维等学科素养的培养。这就要求高考复习时教师首先要深入挖掘教材，适当扩展学科相关内容的最新进展和研究成果，帮助学生充分理解知识的内涵和外延。例如，讲解农业地域类型时除了教材上具有的五种农业地域类型之外，地中海式农业、观光农业、热带种植园农业等在世界典型地区的分布和农业特点也应让学生了解。河流地貌的发育复习时应该将河谷结构、河流阶地的形成过程等进行拓展。

3.运用情境培养学生运用所学知识解决实际问题的能力

在2020年全国卷Ⅱ中考查了众多身边的案例，引导学生学习“生活中的地理”。因此地理教师在日常教学中应该有意识的开辟一些“每日地理”“我身边的地理”知识交流时间，鼓励同学们搜集身边的地理知识，例如，长春市的同学可以利用净水厂搬迁、莲花山滑雪场位置、初雪的时间、某次雾霾的发生等实例来交流地理知识，既锻炼描述和阐释地理原理、过程的能力，也培养了学生综合分析问题的能力和语言表达能力，也可以更好的秉承着“立德树人”的目标培养学生的社会责任感。

由于高考试题的情境材料与设问角度创新度大。因此在高三复习时，不仅要在知识点的复习上关注情境的创设，练习时也要注重提取、分析、运用信息类试题的训练。同时要注意情境要从学生身边生活入手，由简单到复杂的递进。

4.注重发散思维的培养

一直以来地理教师在一轮复习时比较注重运用归纳的方法将琐碎的知识结构化、网络化，而高考题的呈现多是以某个问题发散，逐渐深挖，形成问题链。因此总是运用归纳的复习方法对付演绎的高考试题，学生在面对真实问题情境的时候，往往会慌张、手足无措。因此高考前的复习模式可以在以往归纳的基础上增加演绎的情景创设和试题的匹配。引导学生进行类比迁移，对培养学生适应和解决高考复杂的问题会更加有利。

5.复习教学应具有生成性

高三地理复习时课时非常紧张，老师们在进行复习教学的时候特别强调教学的预设，希望以最快的效率达成教学目标，这会忽略一个问题——师生之间教学的生成性。教师一味地为了完成教学任务强调重点而忽略课堂的生成，也许每堂课教师讲完学生看似会了，老师也踏实了，但完全跟随教师逻辑思路预设的一节课没有智慧的碰撞、没有学生的质疑和真实想法的表达。缺少互动的课堂，教师是无法真正发现学生的“疑难杂症”去给予针对性的“良药”的。

6.问题引导教学

用问题链组织教学会比教师的直白讲授更能引发学生积极思考，对于激发学生思维有很大帮助。需要注意的是问题要具体明确清晰，且问题要有思考性、建设性、逻辑性、引领性。提出问题后要给学生充分的思考时间才能达到更好的教学效果。

7.多角度落实重点