新高考背景下地理课堂导入能力提升策略初探

浙江 李金婷

导入在地理课堂中是必不可少的环节，能唤起学生的学习欲望，明确学习目标，为新课学习做铺垫。本文通过对地理课堂导入能力的探讨，揭示课堂导入存在语言单调呆板、环节冗长、缺乏吸引力、目的性不强等问题，提出在课堂导入中应融入生活化理念、设计多样性活动等策略。

一、高中地理课堂导入能力的要求

地理教师在课堂中不论采用哪种教学模式，导入新课都是其必备且重要的环节之一，它能诱发学生的学习动机，激发学习兴趣，唤起学习欲望，形成学生追根究底、渴求知识的心理状态，为新课学习做铺垫。导入在很大程度上能够影响课堂的成与败，如果课堂刚开始就可以用精彩的导入吸引学生的眼球，教学会更加顺利。若是一开始索然无味，就很难集中学生的注意力，课堂的质量和得分难以得到保证。所以，地理教师应该重视课堂导入能力的提升，精彩的课堂导入是地理教师在课堂中的闪光点。

1.凸显重点内容

在地理课堂中，教学导入环节应该做到使学生明确学习目标，知道这节课学什么、为什么学、怎么学，对整个课程教学的发展起到导向作用。因此，教师在课堂中可以通过提出问题或者直接讲解、展示等方式导入课程，充分激发学生的学习动机，使学生在整个学习过程中注意力更加集中。例如，一位教师在课堂中讲授“中国的行政区划”时进行了如下导入：

师：同学们，你们喜欢去旅游吗？

生：喜欢。

师：那你们去过国内哪些地方？

生1：我去过哈尔滨，欣赏了美丽的冰雕。

生2：我到过西安，并且登上了华山。

……

师：既然同学们去过那么多地方，有谁知道我国一共有多少个省份、自治区？我们今天就一起来学习“中国的行政区划”。

上述导入，既贴近学生生活，从学生亲身体验出发，可激发学生学习兴趣，又点明了本节课程教学的内容，使学生明确了学习的目标。

2.营造课堂氛围

营造课堂氛围是指既要营造出学生感兴趣的氛围，还要考虑到营造的氛围是否有利于这节课教学目标的达成。课堂氛围具有激起学生的学习兴趣、开发学生思维的特点。教师通过导入营造一种轻松、良好的课堂氛围，可以在授课过程中与学生的沟通、交流更加顺畅，也能帮助学生消除紧张的情绪，从而更加踊跃地投入到课堂之中。例如，一位教师在课堂中讲解“洋流”内容时，是这样导入的：

相信大家都看过《泰坦尼克号》这部电影，在这部影片中，20世纪初由英国白星航空公司制作的号称“永不沉没”的“泰坦尼克号”从英国的南安普顿驶向美国的途中，在北大西洋撞上从北冰洋南下的冰山而沉没，船上大部分人遇难了。而当时是四月份，大西洋没有形成冰山的条件，那为什么北大西洋会有南下的冰山呢?

教师提示应思考是否与海水的运动方向有关，进而引出海水的运动也就是“洋流”。通过导入营造学生思考的问题情境，可以为学生制造悬念，激发学生好奇心和求知欲。思维始于问题，在教学过程中教师的导入越生动越有利于学生身临其境，从而使学生内心迫切地产生探求新知识、新领域的欲望，课堂氛围也会变得活跃起来。

3.启发学生思维

教学是有目的的活动，每一节课都有教学目标、任务。教师用富有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生视野，增长学生智慧，使之善于思考问题，从而培养定向思维。例如，教师在讲述“海陆变迁”时,设置了疑问“喜马拉雅山岩石中发现海洋类化石，台湾海峡的海底发现了河流古道遗迹，这是为什么?”启发思考，引入新课程教学。此导入设计具有启发性，能使学生的思维迅速定向，循序渐进集中探索知识的本质，为进一步学习打好基础。

二、高中地理课堂中导入存在的问题

在高中地理课堂中，教师对于导入的设计还存在很多问题，不够重视导入的设计，认为只要把内容讲透彻就可以，导入是对时间的浪费,不如节省时间来学习课本知识点或加强习题的练习。有些教师虽然在课堂中很注重导入环节的设计,但通常只停留于形式,而且形式过于单一、语言也不生动。仅仅通过一句回顾学习过的知识和内容,便进入新课的教学。总体来说，具有以下几点问题：

1.导入语言单调呆板

教师设计课堂导入语言时应结合不同的情景，运用多样化的教学语言达到引人入胜的目的。但很多教师在课堂教学时导入语言不够简洁、单调呆板，这样的导入势必会使学生产生厌倦心理及不好的印象。例如，一位教师如此导入“资源的跨区域调配”：

同学们生活在城市可能对用水感觉不到什么困难，因为城市是优先供水的，但是在一些农村地区，依然是每天限时限量供水的。那国家采取了什么措施来解决北方吃水困难、缺水严重的问题？我们今天就来详细了解“南水北调”。为什么进行南水北调？黄河和长江被誉为母亲河，但是黄河的水量相比长江少很多。因此南水北调实质上是长江流域的水调到黄河流域来解决北方的缺水问题。

上述导入虽然利用了贴近学生生活的热点话题，但并不具有新颖性且导入语言单调呆板、案例平平无奇，很难激发学生的学习热情，不会使学生产生新鲜感。

2.导入环节冗长

在地理课堂中，每个教师只有45分钟左右的展示时间，课堂导入时间应控制在3分钟之内，所以地理教师应该意识到课堂导入虽然地位不容小觑，但它只是课堂教学的一个过渡环节，不应该占用太多时间，冗长的导入会使学生抓不住教师想突出的重点。所以，地理课堂导入语言一定要简略明了,才能突出重点内容使学生迅速抓住要点、积极思考从而快速地进入学习状态。

3.导入缺乏吸引力

在地理课堂中教师应紧扣地理教学内容和学生年龄特点以及认知规律，以学生喜闻乐见的焦点或热点为话题，将新课学习主题与导入话题紧密结合，激发学生兴趣，吸引学生注意力。如果导入设计缺乏吸引力，就不能有效吸引学生注意力、激发学生学习内驱力、促进学生积极参与，有可能造成“导而不入”的情况。例如，一位教师如此导入“大气的受热过程”：

NASA发现的开普勒-452b星球，是目前与地球最相似的类地行星，开普勒-452b行星的公转轨迹略大于地球的公转轨迹，公转一周需385天。它的直径比地球大60%，体积为地球的5倍，地表的重力是地球的两倍等。适宜人类居住需要具备许多条件，比如适宜的温度、液态水的存在等。但最主要的先决条件是人类能否在这个星球上正常呼吸。换个说法就是是否有与地球类似的大气组成。

上述导入虽然利用了NASA发现的开普勒-452b星球方式为焦点话题，但导入中前沿的天文学新闻超出部分学生的兴趣范围，很难快速激发学生的学习欲望、引入新课程，使得学生只能被动接受教师传授的知识。

4.导入目的性不强

在地理课堂中很多教师导入的针对性和目的性不够强。课堂导入脱离教学内容，与教学目标、教学内容无关，很可能适得其反，造成不好后果。例如，一位教师如此导入“城市化对地理环境的影响”：

路上堵车，主人养的乌龟耐不住性子，决定先回家。过了一段时间，睡梦中的车主听见敲车门声音，乌龟生气地说：“你忘了给我家钥匙了！”这是调侃堵车的一个笑话。上节讲到城市的各种优势，城市的发展，事物有两面性，今天讲城市发展带来的地理环境问题。

虽然教师用笑话引起学生的兴趣，让学生用辩证的眼光看问题，但忽略了“精彩”的导入可能会使学生的注意力转移到无关的内容上，导入环节没有发挥应有的作用反而占用了大量的教学时间，最终适得其反。

三、地理课堂导入能力提升策略

课堂导入设计即地理课堂教学的伊始,具有以下功能:一是激发学习动机。引人入胜的导入设计能刺激学生产生学习地理新知的欲望,产生渴求知识、渴望探索的兴趣。二是为学习新知识做好铺垫。紧扣主题的导入设计将为整堂新课的顺利进行奠定良好的基础,把课堂教学不断推向高潮。三是明确学习目的。简洁明确的导入设计引导学生直接进入学习主题,为新知识学习做铺垫和导向。那么，在高中地理课堂中应该如何提升导入能力。

1.融入生活化导入理念

地理新课标要求中学生学习对生活有用的地理、学习对终身发展有意义的地理。所以学生的学习目的应该是为了更好地指导生活、服务生活，只有这样的地理学习才是有意义的学习,才能真正体现学习的价值,所以，教师在设计课堂导入时，应该把地理学习和学生的生活联系起来,并把相应的乡土地理结合其中,缩短地理知识与现实生活的距离,激发学生的学习热情。例如,导入“常见的天气系统”时可以用电脑播放一段当地当天天气预报的视频,然后用简洁语言引导学生回想过去几天的天气情况和变化趋势,接着依照学生所述的变化趋势预测接下来几天可能出现的天气情况等。这样既能把学生引领到现实生活中,又能把学生带到课堂活动中,还可以让学生运用所学知识去研究生活中的地理问题和现象,体会到生活和地理知识的关系。

2.收集丰富的导入素材

地理科目本身就是一门综合性强、知识面涵盖广的学科。地理教师要想其课堂导入达到明确学习目标、凸显重点内容、营造课堂氛围、启发学生思维的要求，需要其平时大量收集导入素材，如此才可能在尽量短暂的时间呈现给学生精彩的课堂导入。例如，马航失联客机漂浮物的寻找与洋流的知识紧密相关，天气突变、地震频繁、雾霾现象、河流污染等不仅是新闻媒体报道的重要内容，也是地理学科知识的重要组成部分。教师可以充分运用网络收集大量的案例素材。地理源于生活，地理教师也应培养自己的观察能力，在日常生活中处处留心有价值的地理事物并将其运用到地理课堂导入当中。此外也可以通过阅读报纸、期刊，积极参与技能比赛、观看历史纪录片等方式来获取地理课堂的导入素材。

3.设计多样的导入活动

设计导入的时候要注意配合不同的教学情境，运用不同的导入策略与方法。如果在实际教学过程中，地理教师不注重对于同一内容导入的反复探讨，将可能使其在地理课堂中导入过于单一化或程序化。所以教师平常应根据教学目标、教学对象、教学内容等灵活改变导入方式，更要依据实际情况不断探索，设计出多种精彩的导入方式，从而不断提升课堂导入能力。如高中地理教材必修一中“地球的圈层结构”一课，教师可设计如下两种导入：

一是展示三组资料。人工钻井，目前最深钻井不超过13千米，前苏联的科拉超深钻井最深达到12千米，还不到地球半径的1/500。火山喷发能将地下几百千米的岩浆泛到上层，但最深不超过450千米。地壳运动也只能掀起地下20～30千米的物质到地球表层。

二是展示生活实例。啄木鸟被誉为森林医生，可以利用其啄树木发出的声音来判断树木中是否有虫子。

上述的两个导入，第一种导入更具有科学性，数据的展示对于地球圈层结构的表现更加显著且具有说服力。而第二种导入偏向于生活，学生具有更真切的实际感受，同时也体现了新课改中学习对生活有用的地理的理念。总之，教师要重视在平时的教学设计中根据课程形式和学生的身心发展特点等设计多样化的课堂导入，提升自身的导入设计能力。

4.深入钻研教材内容

教师应深入挖掘教材内容、熟悉教材，才知道怎样导入更有利于内容的展开及学习目标的达成。对教材内容的高度熟悉能帮助地理教师在短时间内明确选择最为合适的课程导入。因此，地理教师应整体把握课程标准，梳理教学目标与要求，构建完备的知识结构。在此基础上补充区域地理、人地关系、可持续发展理论、因地制宜观点、有关地理与服饰，饮食，旅游、防震减灾等方面的知识，不断更新、吸收先进的前沿知识来丰富自己的知识内涵。

5.反复推敲试用

地理教师在完成导入设计后，应反复推敲，或在小范围内使用,对于地理教师而言可以先采用微课的形式,请教专业教授，用以了解该导入是否具有可行性、有效性、时效性等,并不断进行修正、试用、再修正；之后在教学实施过程中,针对实际教学效果的偏差或缺陷及时进行补救,保证教学质量。

教学实施结束后,对导入设计及其实施过程进行定性定量的评价与反思,笔者通过回忆导入过程及同学们的反应,总结成功之处,例如：是否导入设计达到了相应课时的教学目标、是否能激起学生的学习激情和共鸣,在处理临时情况时是否应变得当,查找出不足之处,进行系统性的梳理,不断完善,推陈出新。并思考是否在导入过程中有突发的灵感,及时记录下来用以完善导入设计,在思考是否有突发灵感的同时还需回想学生在课堂导入的过程中相应的反应,根据学生的不同反应点将导入设计修改为他们感兴趣的、易于接受的。