聚焦核心素养，优化小学语文作业设计

叶玉钦

【摘 要】本文聚焦小学语文核心素养，从四个方面探讨了优化小学语文作业设计的策略。

【关键词】延伸点 探究性 任务型 实践化

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的落地和“双减”政策的实施，作业这一学习任务对核心素养的发展，以及对诊断、改进教育教学、家校沟通、学生学业质量等越发起着不可忽视的作用。怎样缩小当下作业设计与《课程标准》的距离，更好地落实核心素养下的学业质量要求呢？下面笔者从四个方面谈谈自己的一些做法。

一、延伸点作业设计，提高语言运用能力

1.基于单元人文主题的延伸点优化作业设计。

“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”是六年级上册第六单元的人文主题。在教学时，可以围绕环保主题设计作业：推荐阅读环保主题类文章，并写一则环境保护的宣传语；或者随堂播放短剧《沙漠植树人》，通过生动的影视作品，把“爱绿护绿”主题印刻在学生的脑中。

2.基于文章语文要素的延伸点优化作业设计。

“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”是五年级下册第六单元的语文要素。《跳水》一文中有这样一句话：“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”在研读完文本后，可以在此处设置情境，请学生想象并创编故事，将这四十秒内事情发展变化的过程写清楚。

扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：十秒钟过去了，________；二十秒钟过去了， ________；三十八秒，三十九秒，四十秒，孩子终于浮出了水面， ________。

3.基于课后练习的延伸点优化作业设计。

六年级下册《腊八粥》的课后小练笔为：照课文第一自然段的样子写一种自己喜爱的食物。学完课文后，可先对其归纳梳理，再设计拓展延伸作业。

（1）阅读第一自然段，用表格梳理。

（2）仿写片段。

提到 ________，我立刻就口水直流________ 。

二、探究性作业设计，助力思维能力提升

1. 巧绘“文图”，呈现思维。

抓住文中的关键词句或片段，合理运用图画表达文章内容，除了让学生感受文字强大的表现力，更重要的是让学生通过绘图，直观表达出自己对课文理解、思考的过程。

如在教学完五年级上册《牛郎织女》后，给学生布置画连环画、为文配图的作业，让学生形式多样地画出自己对文本的理解。又如，在教学四年级下册《记金华的双龙洞》时，可以布置学生课前画游览路径图来突破教学重难点，助力学生深入学文。

另外，多数学生对复习课都不感兴趣，教师可以引入思维导图进行复习。通过晒图评比，评选出最佳思维导图，并在班级评比栏中展示，让学生互相欣赏、学习，从而变被动学习为主动学习，给枯燥的复习注入新鲜有趣的元素。

2.角色表演，激活思维。

小学语文教材中有许多故事性强，人物语言丰富的课文，可以让学生分角色扮演，充分体验文中人物的性格特点，揣摩作者所要表达的情感。如五年级下册《景阳冈》一课可以让学生在充分讨论后表演。在表演中，学生重现了课文中的精彩情节，多方位了解了武松的性格特点。学生在充满趣味的改编表演中，培养想象能力，激活创新思维。

三、任务型作业设计，培养审美创造能力

1.优化单元作业，发现美、感受美、表现美。

四年级上册第一单元以“乡村生活”为主题，单元目标旨在让学生欣赏“乡村美景”及“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。基于单元目标，优化设计如下单元作业。

任务一：田园悟美。诵一诵，依据文本的感情色彩，配乐诵读一篇课文给家人听；画一画，把你最喜欢的画面画下来，留作纪念；圈一圈，圈出文中的关键语句，想一想表达了作者什么样的情感，作批注。

任务二：表格记录美。围绕赞、颂、品、说，用表格记录我的家乡美：赞“家乡美景”；颂“家乡人物”；品“家乡特产”；说“家乡风俗”。学生完成“我的家乡美”的表格后，教师选取优秀的作品编成“优秀作业”专辑。

任务三：实践创造美。针对单元要素，笔者还特别设计了品“家乡特产”的实践活动：尝一尝——家乡特产好滋味；做一做——家乡特产要传承；说一说——家乡特产广告会。

2. 任务驱动，寻找美、挖掘美、创造美。

六年级上册第三单元是阅读策略单元，作业设计力求体现如下导向：以任务为驱动，创设真实情境激发学生学习内驱力，寻找美、挖掘美、创造美。

任务一：寻找生活中的小美好。在班级开展一次“ _____，让生活更美好”的调研活动，了解生活中最让人有强烈幸福感的到底是什么。

任务二：挖掘生活中的小美好。在教学《竹节人》这一课时，笔者围绕“竹节人怎么做？能不能改良？竹节人怎么玩？”等问题，在班里组织了一场“竹节人对战大赛”。“与众不同”的作业形式，学生感兴趣，参与感强，一群“特别”的竹节人新鲜出炉：有的竹节人披上了红衣服，用红笔芯当武器；有的竹节人配上了张飞的大刀，用瓶盖当滑轮……学生在创造中感受到了学习生活的美好。

任务三：共享生活中的小美好。“竹节人对战大赛”让学生感觉到好玩、有趣，笔者让学生把同学玩得入迷的样子记录下来，完成小练笔“竹节人大战”，并在班会上将自己的小练笔分享给大家。

四、实践化作业设计，增强文化自信

小学语文教材在传承中华优秀文化方面有着自身独特的优势。在传承文化知识的同时，也要营造、创设相应的实践活动。

1. 弘扬革命文化。

革命文化类课文的教学担负着根植红色基因，厚植爱国主义情怀的特殊使命。优化作业设计须植根于语言文字的沃土，挖掘丰富的课程资源。笔者主要借助网络、地方红色文化资源引导学生开展实践活动，让学生在实践中受到革命文化的熏陶。（1）红色故事我来讲：选择读过的、听过的一个红色故事讲给大家听一听；在班级举行一个红色故事会。（2）红色诗集我搜集：搜集革命诗歌，背一背，并摘抄编辑成册。（3）红色纪念馆我参观：可以和父母一起参观烈士故居，缅怀革命先烈。

2. 过有意义的传统节日。

春节是我国最传统的节日，隆重、盛大，最能展示中华优秀传统文化内涵。可以在寒假期间布置“缤纷寒假集五福，魅力附小乐新春”的实践活动，让学生在春节期间争当“五福”小达人。另外，端午节可以开展“粽情飘香迎端午”活动，中秋节可以开展“皎皎明月意 浓浓中秋情”活动。通过一系列的实践活动，加深学生对不同节日文化的了解，增强学生的文化自信和民族自豪感。

参考文献

［1］马燕婷，胡靓瑛. 核心素养导向的作业设计［M］. 上海：华东师范大学出版社.

［2］王崧舟.小学语文革命文化教育的课程逻辑与实施路径［J］. 语文教学通讯，2022（12）：8-13.

［3］邹鄂生．小学语文教学“文化自信”落实的思考与实践路径［J］. 语文教学通讯，2022（24）：33-35.

［4］孫利群 ．指向思维发展的小学语文探究性作业设计［J］. 语文教学通讯，2022（12）：65-67.

［5］贾文雅 ．让思维闪光  让人物丰满  让温情长留——五下《跳水》（第二课时）教学［J］. 小学教学设计，2022（10）：50-52.