“点线面”结合，让思维和语言齐飞

陈群利

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学生要具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通。因此，教师要想方设法创设交际情境，铺设交际路径，努力营造多边互动的氛围，引导学生借助“口语交际场”，提升语言运用能力和思维能力。下面笔者以小学语文第一学段口语交际教材为例，在口语交际教学上，进行思考与实践。

一、纲举目张，创设“口语交际点”

《课程标准》强调，语文课程培养的核心素养，应当让学生在真实的语言运用情境中表现出来。据此，我们有意识地拓宽交际渠道，创设各种交际情境，让学生有一种身临其境的感觉，引发学生口语交际的主动性，形成一问一答、一问多答、多问一答的交际场景，有效实施交际的步骤。

1.再现生活情境，直击交际现场。在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，生活与教学完全融为一体，可以触动学生的所思所想，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。

如教学《做手工》一课，笔者设置这样的情境：“心灵手巧的孩子们，老师告诉你们一个好消息——新学期，学校“巧手生花”社团准备在我们班挑选几名新成员。大家来看看谁的手工做得最漂亮，谁的介绍最吸引人。”好的情境创设应在交际主体与交际对象之间打开多扇对话的窗口，让更多的学生加入交际互动中，为他们营造一个自由轻松的空间，让他们在言语实践活动中真正“动”起来。

2.设置虚拟情境，生发交际期待。教师可根据社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟的情境，让学生以他人的身份参与交际，如扮演记者、售货员、推销员、导游等，尝试他们不曾经历过的生活。教师甚至还可以设置虚拟的童话情境。

如教学《小兔运南瓜》一课，笔者结合一年级学生的特点，关注他们已有的知识经验和生活经验，设置情境：小兔要请朋友来家里做客，妈妈要做南瓜派给小伙伴吃。小兔蹦蹦跳跳来到南瓜地里，找到一个特大的南瓜。小兔在想什么呢？他会说些什么、做些什么？请大家分组讨论、表演。

二、螺旋递进，串连“口语交际线”

口语交际课，不仅要引导学生参与到交际中来，还要引导学生慢慢地学习把话说清楚、说规范。《有趣的动物》一课的教学目标是：正确流利地表达，做到声音响亮，吐字清楚，态度自信大方；在交流、倾听中了解一些有趣的动物知识；做到有不明白的地方，有秩序有礼貌地提问。笔者以此课为例，看教师在课堂上是如何教学，并达成目标的。

课堂实录一：学会表达，清楚明白。

师：你是谁？你有趣在哪儿？

生₁：大家好！我是猫头鹰。我长着一双大大的眼睛。希望大家能和我做朋友。

生₂：不对，很多小动物都长着一双大大的眼睛。

师：那猫头鹰的眼睛有什么不一样吗？

生₃：猫头鹰的眼睛像两只铜铃。

师：真棒！你这样一说，真是太生动、太有趣了！

生₄（加上动作）：我还知道猫头鹰的眼睛在晚上特别明亮。

师：哇，加了动作，就更能感受到猫头鹰的有趣了！

在整个交际过程中，教师由易到难，循序渐进地引导，帮助学生把小动物的有趣介绍清楚，介绍明白。

课堂实录二：学会倾听，礼貌提问。

师：如果你也能学着猫头鹰先介绍一下自己的名字，再把自己有趣的地方说出来，大家就一定会和你交朋友的。

生₁：我是小白兔……

师：你们知道小白兔介绍了什么吗？（生2答）

师：你听得真仔细，真会倾听。

生₂：你好，小白兔，谢谢你的介绍！我听说小白兔吃东西很有趣，你能不能再给我们仔细介绍一下？

师：你不但会提问题，而且还用上了礼貌用语“你好”“谢谢”“能不能”！

互动交流—课堂生成—总结方法，在这一环扣一环的活动线中，教师无痕地引导学生明确了听的要求，既体现了口语交际的互动性，又培养了学生认真倾听、礼貌提问的好习惯。

课堂实录三：学会交际，快乐分享。

师：（播放《找朋友》歌曲）你想跟哪个小动物交朋友，就去向那个小动物介绍自己，比比谁交的朋友多！

学生有了表达与倾听的基础，在快乐分享的活动中，运用习得的方法，进行交际活动，并乐于交际，真正提升了口语交际能力。

在《有趣的动物》一课教学中，教师找准口语交际教学的三条主线，即要达成的三个目标：吐字清楚、学会倾听、礼貌提问。在目标任务的驱动下，创设情境，组织活动，通过无痕的引导，从清楚地表达到认真地倾听再到礼貌地提问，层层推进，有效落实，螺旋上升。

三、推波助澜，铺就“口语交际面”

口语交际植根于现实。学生的生活空间包括学校、家庭和社会，教师据此可以建立多种“动态交际圈”，为学生提供多种互动交际形式，让口语交际“面面俱到”。

1.运用学校交际圈，因情动而辞发。课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，当学生把在课堂上习得的本领运用到生活中时，教师的即时评价显得尤为重要。

如《打电话》一课的要求是“给别人打电话时，要先说自己是谁。没听清时，可以请对方重复”。在课堂交流的过程中，学生初步掌握了打电话和接电话的要求，并模仿日常生活中经常出现的场景，练习打电话。为了让学生真正学会运用，笔者在傍晚时打电话给学生小妍。也许是太紧张了，小妍没有向老师问好。于是笔者马上引导她响亮地向老师问好，并告诉她，老师将于晚上6点30分来家访，让她转告给妈妈。为了证实她是否听清，笔者让她在电话里先模拟说一遍。结果她把时间说错了。于是笔者又强调：当你没听清时，可以请对方重复。学生在真实的情境中，学会了打电话。

教师还可通过多种方式，对学生进行实际运用的反馈评价。从效果看，与口语交际教学相结合的评价，即形成性评价，对提高学生的口语交际能力更为有效。

2.善用家庭交际圈，因增量而出彩。家庭是学生进行口语训练的重要场所。教师可以让学生将在课堂上习得的方法以及交际的内容，回家后反复训练、实践。训练时，家长应认真参与；训练后，应积极评价，可通过家校联系卡、问卷调查、口语交际评价表等方式进行。家长参与评价，可为教师评价提供重要的信息来源，促进学生口语交际能力的发展。

3.活用社会交际圈，因激励而升华。笔者将口语交际训练安排到真实、具体的实践之中，设法向学生提供丰富的学习资源和实践机会。如：结合春游、秋游、节日，让学生与同伴交流；参观工厂，讓学生与科技工作者对话；去公园游玩，让学生自己买票，与售票员交流……根据学生在真实的社会实践中的口语交际情况，笔者或肯定学生的交际习惯，或发现普遍问题，引导学生后续改进。

（作者单位：浙江省海盐县向阳小学    本专辑责任编辑：庄严）