基于智慧课堂　建构阅读策略

何慧

统编教科书三年级上册第四单元编排的阅读策略是“预测”，预测策略是利用已知内容推断文本将要发生的事情、事情发展的结局、未知却想要知道的信息，并通过阅读加以印证、肯定或否定，其流程为“猜测—寻找—验证”。三年级的学生仍以形象思维为主，并开始向抽象思维过渡，学生在阅读中往往凭借个人主观感受进行预测，缺乏策略性预测能力。因此，教师要在教学中指导学生根据什么去预测，发现预测与阅读之间的紧密关系，建构预测策略。《总也倒不了的老屋》作为本单元的第一篇课文，给学生示范了如何依据文本、图片和生活经验进行有理有据的预测。将信息技术融入阅读教学，能即时反馈学生的思考过程，引导学生习得预测方法，建构预测策略，发展预测思维能力，自主提升思维品质，促进学生元认知能力的形成。

一、形成认知冲突 激发预测欲望

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文教学应在真实的语言运用情境中进行实践活动设计，应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境，要充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益。教师可以基于智慧教室，创设搭乘“预测号”列车的游戏情境，开启阅读之旅，营造出自由、快乐的阅读氛围。

《总也倒不了的老屋》这篇童话具有故事情节反复的特点，诸如“‘等等，老屋！一个小小的声音在它门前响起”的句子频繁出现，这就为学生留下了“预测”点。教师巧设疑点，鼓励学生预测老屋接下来会怎么做，可以有效激起学生的阅读期待。学生顺着故事情节，一边读一边预测，并在课文的空白处写下自己的预测。教师在巡视全班的过程中，先了解学生从哪些地方展开预测，并用手机拍摄有代表性的预测内容上传到电子白板上作为选择题的选项；接着请全体学生思考哪种预测更为合理，从而训练学生的思辨性表达。学生人手一支IRS（Interactive Response System，即时反馈系统）反馈器，用反馈器选择自己认为合理的预测。教师搭配使用智慧教学系统，该系统软件可以在几秒内统计好全班学生的选择数据。

儿童心理学家皮亚杰认为，人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。儿童在学习新内容时，会将它与旧经验进行同化，利用以前的图式来理解。若学习的新内容与旧经验或现实情境不符合，就会产生认知冲突，进而引发学习动机，促使儿童进行调适，使新旧知识汇总到新的认知结构中。在智慧课堂中，即时反馈得到的数据直观呈现所有学生的选择，激发了学生的思辨意识和主动预测的欲望。学生主动将个人预测结果与同伴的预测结果进行比对，进而引发产生认知冲突的机会，在体验预测乐趣的同时，积极思考怎样预测才是合理的。

二、验证碰撞火花 发展预测思维

预测的线索有很多，如标题、插图、文章内容、生活经验、阅读经验等。阅读预测没有对错之分，只要预测是有理有据的，就要肯定学生的想法。在前面的选择题中，每个选项指向不同的预测线索，教师从每个选项中随机挑人发言，了解学生真实的想法。在以往的课堂里，对自己充满信心的学生愿意主动举手发言，而那些性格内向，或在学习上有困难的学生，通常不会主动参与课堂互动。在智慧课堂里，每个学生都有可能被选中发言，这对全班学生来说更为公平。那些平时在课堂上默默无闻的学生在随机挑人的设定中，与教师互动的机会大大提升，这有效促进了学生预测思维的萌发。

教师从IRS反馈的数据里，挑选依据不同线索进行预测的学生来发言，进一步引发学生的认知冲突，让预测思维的火花在课堂里碰撞。教师鼓励学生表达自己的想法，让学生说说是依据什么展开预测，或者帮助学生修正想法，继续预测，训练学生口头思辨性表达的能力。其他学生在倾听他人发言的过程中，主动把别人的想法和自己的想法进行对比，逐步发展预测思维。这一段冲突和调适的过程，便是学生学习预测方法的宝贵经验。

学生在交流中明确预测没有对错之分，形成结论多元意识，不论预测的内容与课文的内容是否一致，都是愉悦的阅读体验过程。学生在认知冲突中，不断修正个人预测，提高阅读思辨能力，发展预测思维能力。而后学生继续参与到“阅读、预测、验证、修正、再预测”的循环过程中，习得预测方法，拓展不同的预测思路，为建构预测策略做好准备。

三、小组互动交流 建构预测策略

学生虽然经历了学习预测、主动预测、表达预测、验证预测等阅读体验全过程，但大脑中还尚未形成完整的预测策略。教师将全班学生分为六人一组，把学生在之前交流中得出的预测依据和预测方法推送到各小组的平板电脑上，组织学生运用小组集体智慧，建构完整的预测策略。

每个学生借助小组发言牌，轮流说出自己的预测策略，在小组交流中初步达成共识，将自己头脑中模糊的预测方法转变为清晰的流程图。随后，学生用平板电脑上传小组作品，教师请小组代表上台阐述自己的想法，继续把学生的预测思维过程外化，进一步训练学生的口头思辨性表達。有的小组代表在表述的过程中，自己就发现了本组流程图存在的问题，当场做了修正。这一纠正源自学生的独立思考，而非教师的说教，学生的思辨能力得到了提高。

在每个小组逐一展示本组的流程图后，教师请学生用IRS反馈器选出自己认为最合理的一张流程图。智慧教学系统得出数据统计结果后，教师没有马上公布答案，而是查看小组选项数据图，根据各选项分布情况，灵活分组。若发现有两组学生的选项意见较为统一，教师便打散这两组学生，鼓励他们去不同意见的小组进行交流，意在让学生自己悟出答案。学生在新组交流的过程中，为了说服对方，主动运用所学内容阐述自己的观点。

再一次小组交流后，教师请全体学生再次判断自己的选择是否正确，最合理的流程图应是哪一张。学生在交流中不断进行着思维的碰撞，最后达成全班共识，得出一张思路清晰的预测流程图。在历经多次的认知冲突之后，学生不仅能够真正地理解预测，而且有助于在今后的课外阅读中，继续运用预测策略进行有理有据的预测，在大量阅读实践中提升思维能力和阅读能力。

基于智慧课堂开展预测策略教学，实现了以学定教。教师依据数据分析，激发学生的认知冲突，真正做到了从学生中来，到学生中去。教师在智慧课堂上看到学生的真实思考，扎实训练学生的思辨性表达能力，发展学生的预测能力，建构起阅读策略。叶圣陶先生曾经说过：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。让我们一起为了教学的终极目标——不教，在探索智慧教学的路上不断前进。

（作者单位：福建省福州市温泉小学）