以主题切入阅读教学　构建高质量语文课堂

林伟坚

随着语文课堂教学改革的不断深入，教育界对学生自主阅读学习能力的关注不断提升，纷纷探讨语文阅读教学的有效策略。教师可以采用以某主题作为中心的群文阅读教学方法来实施阅读教学。这样筛选出和课文相同类型或者是具有对比度的文本，学生在多篇同类型文章的閱读中，能有效促进他们对文本主题的提炼与理解，提升他们的阅读能力。本文以五年级上册《慈母情深》的教学为例，从课文的文本理解、同类型文章的筛选、群文阅读的实际运用等几个方面进行探讨，以期为构建高质量小学语文课堂教学提供参考。

一、组织学生自读：明确主题大意

在正式教学前，教师可让学生自主阅读课文《慈母情深》。自读的目的是让学生对文本内容进行赏析，这是了解文章母爱这一主题大意的第一步。学生只有从最基础的内容入手，才能够在接下来的学习中深入体会作者所要表达的思想感情。这样由浅入深，方能一步一步剖析文章的脉络。

笔者在组织学生自读《慈母情深》这篇文章前，先组织学生对这一单元的篇章页进行阅读，了解单元的人文主题和语文要素，画出篇章页的重点字词“舐犊”“爱”“温暖”，让他们尝试理解单元组文所要表达的对父亲母亲的感激、热爱以及崇敬之情。在学生了解本单元父母之爱的主题背景后，笔者引导他们阅读《慈母情深》这篇文章，并通过“文章故事的起因是什么”“结果又是什么”“文章中从哪些方面描写了母亲”等问题引导学生对事件起因、结果、相关人物等几个方面来对文章进行脉络梳理。当学生在梳理文章脉络的过程中，笔者组织学生结合文本内容来理解文本的中心思想，进而使学生在阅读探究中感受亲情的价值。为了让学生更深刻地去理解这篇文章中所表达的“舐犊之情”，教师在组织学生自读的同时，还可以组织学生以小组为单位，针对文章中母亲的言语表现和外貌描写进行分组交流，通过“疲惫的眼睛”“极其瘦弱的脊背”“谁叫我们是当妈的呀”等词语来体会母亲对子女的爱，进一步感悟文章的主题。

教师除了以问题串的方式组织学生进行自主阅读外，还可以根据文章的文体来选择情境阅读、小组探究阅读等方式组织学生进行阅读。而且为了保障自读活动的顺利开展，在初次组织学生阅读的过程中，教师要先组织学生对文本中的生字词等进行自学，为课文阅读的开展打下基础。

可以看出，在培养学生自读意识的过程中，教师要结合学生的学习情况以及语文文本的特点来选择不同的自读方式，以确保学生能够在单元主题的引领下树立起自读的意识，同时也为学生自读能力的培养打好基础。

二、群文阅读发散：剖析主题内涵

群文阅读的目的是让学生在文本的对比阅读与思考中去理解和感悟主题的内涵，进而在深入思考以及情感升华的过程中形成基本的语文素养。群文阅读可以从一个主题出发整合阅读内容，使得课堂前后具有更加密切的联系性。群文阅读也可以让学生在有限的课堂时间内尽可能多地进行文章阅读，增加阅读课程教学的课堂活力，提升阅读课堂教学质量。关于《慈母情深》这篇课文，教师可以结合课外以父爱母爱为主题的相关文章组织学生进行学习，具体的文章可选择如下：教材中的《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，原人教版课文《学会看病》，以及课外阅读素材《妈妈喜欢吃鱼头》。

在这一群文阅读活动中，笔者选择上述几篇文章的目的就是要帮助学生更加深入理解“舐犊之情”这一主题思想的内涵。但需要说明的是，选择上述文章并不是让学生进行简单的文本堆叠阅读，而是按照下面的思路和方向来组织学生进行阅读活动。首先让学生结合《慈母情深》《妈妈喜欢吃鱼头》来强化学生对母爱的理解，引导学生说一说文章中都讲述了哪些故事，并结合两篇文章具体说一说文章中的母亲是一个怎样的人，两篇文章分别表达了自己对母亲的怎样感情；其次让学生结合对《父爱之舟》的阅读，了解父爱的伟大；再次让他们结合《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章来思考母爱的真谛，促使学生在群文阅读、讨论交流的过程中对父母亲情有真切的认识和理解，了解父爱和母爱的不同以及父母对子女不一样的爱的表达方式；最后为学生出示《学会看病》这篇文章，让他们在阅读中感受作者在儿子生病及儿子独自去看病过程中作者的感情变化。学生在每篇文章的阅读中都会有自己的认识，也能在整个群文阅读的过程中深刻地理解什么是“流淌在血液里的爱和温暖”，这有利于强化学生对单元人文主题的理解，对情感的升华也有积极的促进作用。

群文阅读是当前语文阅读教学的有效手段之一。在《慈母情深》这一课的群文阅读中，教师要鼓励学生在阅读对比中了解文章之间的异同点，在阅读中感受什么是舐犊之情，去理解父爱与母爱的伟大。在组织学生进行群文阅读时，教师要把握好主题线索，指导学生做好相关文章的比较阅读，以此来保障学生的语文阅读能力得到提升。

三、群文阅读运用：深化主题思想

传统的教学中，教师往往通过书面作业、考试的手段来检测学生的学习情况。但在发展学生核心素养的要求下，学生是否懂得运用知识才是衡量他们学习成效的主要标准。因此，教师要通过搭建有效的应用平台来深化学生对文章主题及内容的理解，确保学生懂得把从书本中学习到的知识运用到生活中去。

为了能够培养学生的运用意识，也为了深化学生对父母之爱主题思想的感受，在群文阅读之后，教师可以组织学生进行相关的仿写活动。因为群文阅读可以看作是学生对知识的吸收和输入，学生在理解、内化知识之后，可以通过写作来促进对知识的深入理解，即向外输出。这样做的目的，一是通过写作训练可以培养学生的表达能力和语言组织能力；二是学生也可以通过写作提高运用意识与能力，同时也为学生理解作者的思想感情打好基础。如在《慈母情深》的课堂上，笔者组织学生以“舐犊之情”为话题，自选角度，结合细节描写与场景描写来写一篇文章。有的学生从“母亲的老茧”入手，描写了母亲时常扛着农具到田地里辛勤劳作，每天还在厨房中忙碌，手心已长了多个老茧。文章表达了自己对母亲的感激之情，也深化了群文主题的内涵。

综上所述，阅读只是一种手段，重要的是要让学生在阅读中学会提炼信息，进行思考和创造。通过确定的主题开展语文的群文阅读教学，不仅有助于主题思想的落实、主题教育意义的实现，也有助于学生阅读能力、表达能力的提升。在小学语文阅读课堂教学中，教师应充分抓住各单元人文主题的内涵，为学生提供多样的阅读学习材料，引导学生在积极阅读、独立思考、主动运用的过程中获得良好的发展。

（作者单位：福建省安溪县少年业余体育学校

责任编辑：王振辉）