提升学习氛围　优化教学方法

韩少玲

学校教育的主阵地在课堂，它是充分渗透教育思想、科学展开教学过程、积极实现教育目标的主要场所。如何让学生在掌握数学知识的过程中体现出自由、民主、和谐、欢快的学习氛围？如何优化教学方法，在课堂教学中产生事半功倍的效果？

一、创设合理的教学情境，构建高效课堂

数学知识是从现实生活中抽象出来的，创设生活化情境，能有效地解决数学的抽象性和学生的形象思维之间的矛盾。在课堂教学过程中创设生活情境，激发了学生参与数学活动的兴趣，使数学成为学生听得到、摸得着、看得见的现实，降低学习难度，提升课堂教学实效。

例如，教学“小数加减法”一课。笔者设计商店购物的教学情境，并用课件展示：下面是某文具用品店物品架上的商品标价（一支圆珠笔1.80元，一支钢笔8.60元，一支铅笔0.60元，一支毛笔10.80元，一本笔记本2.00元，一个文具盒6.60元），你能根据商品的标价提出几个数学问题吗？请根据提出的问题进行列式计算。生1：“一支铅笔和一支圆珠笔一共多少钱？1.80+0.60=2.40（元）。”笔者：“在写竖式时要注意什么？”生1：“要注意把小数点对齐，这样其他相同的数位就对齐了。”笔者：“竖式中和的小数点要与什么对齐？”生2：“与上面加数的小数点要对齐。”笔者：“还可以提出其他问题吗？”……笔者：“大家把这些文具的单价在自己的练习本上记下来，课后把这些问题列式计算出来。”笔者：“请一位同学归纳一下小数加减法的计算方法。”生3：“小数加减法列竖式计算时要把小数点对齐，然后按照整数加减法的计算方法进行计算。”

本环节用具体形象的带有丰富生活元素的购物情境来激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中学习小数加减法，使得学生对算理及算法的掌握更为高效。

二、优化课堂教学方法，构建高效课堂

1. 让学生在操作活动中学数学。

操作是认知的基础，智慧的成长从动作开始，学生的全面发展离不开精心设计的操作活动。把学习内容渗透在操作活动之中，让学生在动中学、玩中学，不仅学得灵活，掌握的程度还会更深。设置以“动”促“思”的动手操作活动，便是学生调动多种感官系统参与学习的主要途径，亦是实现高效课堂的有效策略。

例如，教学“分数的初步认识”一课，笔者在学生理解[12]意义的过程中设计了动手操作环节。笔者：“刚才把一块月饼平均分成2份，其中的一份就是它的[12]。认识了月饼的[12]后，你能找到学具纸片的[12]吗？”课件出示操作要求：①动手折一折，找到图形的[12]并把它涂上颜色;②完成后和同桌交流：你是如何得到图形的[12]的。学生拿出课前准备好的学具纸片，包含圆形、长方形、正方形等不同形状的纸片。学生操作后，全班展示交流。学生反馈，将圆形、长方形、正方形等不同形状的纸片分别平均分成2份，其中的一份就是它的[12]。学生交流汇报的同时，笔者将他们的成果贴到黑板上。笔者：“请你观察黑板上的学具，你有什么发现？”生：“图形不同，折法不同，涂色部分的形状也不同，却都能用[12]表示。”笔者：“这是为什么呢？”生：“因为它们都是把一个物体平均分成了2份，其中的一份就用[12]来表示。”笔者：“谁能用自己的话说一说[12]是什么意思？”生：“把一个物体平均分成2份，其中的一份就是它的[12]。”

本环节让学生动手将学具纸片折一折、分一分、涂一涂，表示出不同图形的[12]，借助数形结合的思想，将直观表象用数学语言表述出来，再自己总结出结论，凸显课堂教学实效。

2. 学会交流，敢于评价，提升自主学习能力。

学生自主学习能力的高低，对课堂实效有着较大的影响。在教学过程中，学生相互间的交流与评价在一定程度上可以激励他们相互学习，发现自身的不足，让他们由“学会”转为“会学”，对于自主学习能力的培养是非常重要的。

例如，教学“乘法的初步认识”一课。笔者出示算式“8+8+8+8+5”，让学生展开讨论：如何将它变为乘法算式。生1：“我把4个相同加数8的和用乘法先算，再加上另一个加数5，列式为8×4+5。”生2：“我把5看成8，先算5个8的和，再减去3，列式为8×5-3。”生3：“我把8看成5，先算5个5的和再加上4个3的和，列式为5×5+3×4。”……笔者：“为了解决这个算式，同学们用了不同的方法，现在我们一起去观察这些方法，你有什么发现吗？”学生反馈：第1种方法把相同加数看成一部分用乘法先算，再算另一部分，这样最好理解;第2和第3种方法都是通过加数的增减，把所有的加数都凑成相同的数，再用乘法计算，这样的方法最简便。在交流与评价中，学生的思维产生了碰撞，愿意充分表达自己的想法，最后他们得出的3种方法都是简便运算，具体选择哪一种，要根据具体的算式来确定。

如此，学生便有更多的机会发表自己的想法，学习氛围轻松，能够自由发挥，获得愉悦的情感体验。

三、优化作业设计，构建高效课堂

作业设计要适应学生掌握知识结构的差异性，根据不同层次的学生设计相应的作业，再由学生的实际情况分配各自需要的作业内容和形式，这样就能满足不同学力学生的学习需求，进而提升教学效率，实现高效课堂。

例如，在教学“年、月、日”后，笔者设计了以下三种不同層次的作业。

层次A：①一年有（ ）个大月，（ ）个小月。②5月1日的前一天是（ ）月（ ）日。③9月1日的前一天是（ ）月（ ）日。④4月份有（ ）个星期零（ ）天。⑤大月有（ ）天，小月有（ ）天，平年2月有（ ）天，闰年2月有（ ）天。⑥平年全年有（ ）天，闰年全年有（ ）天。平年时上半年有（ ）天，下半年有（ ）天。层次B：根据所学知识，请选择你喜欢的年份，利用我们课堂所学过的年、月、日的知识，动手制作一张漂亮的年历卡。层次C：上网查找年、月、日的资料，了解年、月、日的知识，完成一张数学知识手抄报。

笔者在布置作业的时候做如下安排：层次A基础性作业，全班学生都要完成。层次B综合性作业只要求学优生与中等生完成。层次C反思类作业要求学优生完成。课后作业有层次性地安排巩固训练，能满足不同学力学生的需求，有效地提高了学生解决问题的能力，有利于凸显学生的主体地位，收效显著。

（作者单位：福建省尤溪县东城中心小学）