将地方资源融入“四史”教学的实践探究

黄秀容

【编者按】“四史”具体为：党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。小学道德与法治课是小学阶段展开“四史”教育的重要渠道，是推进“四史”教育进课堂的主阵地，具有极大的教育价值。那么，在实际教学中，如何通过解读教材，厘清教学落脚点，基于史实讲好红色故事，坚持价值引导，并最终实现立德树人的根本任务？本专辑的两篇文章为我们提供了一些思路和方法。

青少年阶段是人生价值观形成的重要时期，因此，在小学道德与法治课堂开展“四史”专题教学，其目的绝不仅仅是让学生记住一些抽象的历史符号，更重要的是让学生在学习历史的过程中厚植爱党爱国情怀，为学生扣好人生第一粒扣子，引导他们形成正确的人生观、世界观、价值观。

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“充分地开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源，既是扩展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。”地方资源是道德与法治学科重要的课程资源之一，而三明地区地处闽西和闽西北，新中国成立前分属龙岩、南平等地，同属中央苏区的核心区域，是中央红军长征的四个出发地之一，毛泽东、朱德、周恩来等老一辈无产阶级革命家都在这片土地上留下了伟大的足迹，在宁化、清流、大田、明溪、建宁等地有着大量的革命遗址和红色故事等。可以说，这里有丰富的红色历史文化资源。把三明地区的历史文化资源运用到小学道德与法治“四史”教学中，不仅符合新课程资源开发利用的理念，而且符合小学生的认知规律和特点。那么，如何运用地方资源丰富“四史”教学内容？如何挖掘地方资源中的红色文化资源进行教学形式的创新？如何采用生动活泼的教学方法打动学生的心灵，让学生走近历史、触摸历史、感悟历史？笔者认为，可以从课前、课中、课后三个角度入手，探究将地方资源融入“四史”教学，提高其实效性。

一、课前参与，让“四史”教学更有厚度

课前参与主要指在课堂教学之前，学生就即将学习的内容进行资料搜集整理、调查访问、观察记录、参与实践等活动，为课堂学习做好准备。有效的课前参与，不仅可以拓宽学生的思路，培养学生开阔的空间思维能力，还可以使教学内容更贴近学生生活，使课程学习更加鲜活、有吸引力。关注并指导学生开展课前参与，特别是引导学生搜集身边的课程资源，更能拉近学生与文本的距离，增加知识积累的厚度，为课堂上的有效学习奠定基础。

如在教学统编教科书五年级下册“中国有了共产党”一课时，课前笔者让学生先了解家乡的革命历史，搜集家乡有关红军革命、红军长征的资料。根据搜集内容的不同，笔者把全班学生分成四组，即“光辉典范”“信念如山”“星火燎原”“鱼水情深”。其中，“光辉典范”组搜集毛泽东、朱德等革命伟人在三明地区留下的革命足迹;“信念如山”组搜集家乡人民在红军领导下，为解放家乡浴血奋战的故事;“星火燎原”组搜集红军革命队伍艰苦奋斗的资料;“鱼水情深”组搜集红军在革命根据地尊重百姓、爱护百姓、军民一家亲的故事。学生可根据自己的兴趣，自主选择相应的小组。

于是，学生有的参观了家乡博物馆中的红军革命展厅，瞻仰了家乡苏维埃革命遗址;有的通过社区访问了身边的老红军战士，从老红军的口中亲耳听到了红军战斗的光辉历程;有的搜集到了红军艰苦奋斗的文物图片，如一件破旧的棉衣，一盏锈迹斑斑的马灯，一本珍贵的军用号谱;还有的了解到家乡人民与红军军民一心的感人故事。通过一系列的课前参与活动，学生深切地感受到红色历史离自己的生活并不遥远，自己的祖辈就曾是革命队伍的一员，家乡人民也曾为中国革命做出了重大贡献和巨大牺牲，从而为新课教学在思想上和情感上作了充分的准备。

二、课中链接，让“四史”教学更有温度

在“四史”教学中，教师恰当地链接课外资源，充分利用身边的实物资源、文化资源、社会资源等，能有效拓展学生的学习视野，扩大教学信息量，促使学生以积极的情绪投入到课程学习中。

1. 利用实物资源，让“四史”可感可触。

实物资源包括真实的物品或图片，具有直观形象的特点。在“四史”教学中充分利用身边的实物资源不仅能使抽象的事物变得具体可感，使学生通过真切的感受丰富学习体验。如在教学“中国有了共产党”第二课时“星星之火可以燎原”时，笔者出示了来自家乡博物馆的一组展品图片（一盏煤油燈、一件破旧的衣服、一双破烂的草鞋），并提出问题：当年红军在革命根据地落脚后，红军官兵们的生活如何呢？看到这些展品，你的内心又有什么样的感受？接下来，请学生分享课前搜集到的有关展品背后的故事，引导学生谈感受。通过交流，学生深刻地感受到当年红军生活条件的艰苦。这些展品向人们展示红军官兵顽强的斗志和革命乐观主义精神，从而找出“星星之火可以燎原”的原因之一——坚定执着追理想，艰苦奋斗攻难关。

2. 利用文化资源，让“四史”有血有肉。

红色故事是“四史”教育中重要的文化资源，教学中教师恰当地链接红色故事，更能深入学生的内心世界，引发学生思想情感上的共鸣，从而使课程教学富有内涵。如教学“星星之火可以燎原”这一部分内容，笔者先出示红军的军规，让学生发现红军军规的特点。学生从中发现军规中详细、严格地规定了红军在日常生活中要如何跟老百姓打交道，从而看出这是一支纪律严明、爱护百姓的队伍。这时，笔者继续引导：“红军爱护百姓，那百姓又是怎样拥护和爱戴红军的呢？交流分享课前搜集到的家乡人民与红军的故事，并说说你的感受。”学生分享了“担架上的鱼水情”“陪牛记”“屏山来了红军”“三护伤员”等故事。通过故事分享，学生感受到正是因为在艰苦的生活条件下，红军战士们依然一丝不苟地严格遵守军规，尊重百姓，保护百姓，红军才会得到百姓的支持与拥戴，所到之处才能得到老百姓无私的帮助，革命队伍才能不断壮大，星星之火终成燎原之势。

3. 利用社区资源，让“四史”可亲可近。

“四史”教学的一个难点在于教学内容离学生生活较远，学生难以理解。要想突破这层障碍，教师需要将课程教学与学生生活密切相连，充分挖掘社区教育资源，让课程教学变得富有亲和力，从而激发学生的内在情感。如教学“红军不怕远征难”这一部分内容时，为了让学生感悟长征之“难”，笔者首先出示了红军长征的路线图，让学生感知长征路途遥远之难。接着链接视频资料，感受环境艰险之难。随着学生对长征艰难的体会越来越深，笔者继续引导：“这么艰险的远征，红军战士是怎么坚持下来的？今天我们的课堂请到了一位特殊的客人，他就是当年参加过长征的老红军，请他说一说红军长征的故事。”身着红军服、佩戴军功章的老红军出现在学生面前，顿时拉近了时空的距离。学生顿觉长征那段艰难岁月，原来离自己的生活并不遥远。通过老红军的现身讲述，学生更加深刻地体会到了红军战士当年的坚忍，为接下来理解长征精神搭好思维的梯度。

三、课后实践，让“四史”教学更有广度

小学道德与法治学科的开放性，决定了“四史”教学不应当仅仅局限于课堂，而应从课内向课外延伸，从校内向校外拓展，积极开展实践活动。研学旅行是学生喜闻乐见的实践活动形式，能有效地补充课内的不足。尤溪县是闽赣两省红色苏区，有着丰富的红色文化资源。因此，我校根据这一乡土乡情，确定了主题为“传承发扬红色基因伴我行”的研学旅行课程。通过访问家乡的红色遗迹，开展以“四史”学习为主题的研学活动，引导学生深入学习，在实践中让学生的心灵受到震撼，从而拓宽“四史”学习的广度。

1. 开展前置学习，不忘初心知长征。

本次研学活动，以课本知识《长征》为引，让学生通过游览县内红色遗址，深入学习红色文化，将课堂内的知识与课外实践相结合，培养学生不畏艰难、顽强奋进的意志品质，形成良好的社会责任感和实践能力。活动的参加对象为五年级学生，为了让他们更好地了解历史背景，明确研学方向，我们布置学生在活动前完成以下准备工作：查阅资料，了解红军二万五千里长征;阅读有关红军长征的故事，如《四渡赤水》《一袋干粮》《金色的鱼钩》等;观看影片《我的长征》。同时，学校组织专任教师教唱革命歌曲，背诵毛泽东诗词《长征》。一系列的前置学习，帮助学生了解长征，走近长征，带着疑问出发。

2. 精心设置课程，不畏艰难感长征。

为了让学生更真切地了解红军长征的历史，感受红军艰苦奋斗的精神，我校的研学活动精心设置了四个课程内容。课题一：参观红色遗迹，聆听红色历史，感受先辈们艰苦奋斗、不忘艰难的革命精神。第一站，带领学生来到了梅仙镇汶潭村的百年炮楼——莲花堡。学生在研学导师的讲解下，认真观察这幢炮楼。它虽然部分残缺，但已然成为千年古县的一道独特风景。紧接着走进闽中最大单体古民居——大福圳。在这里，学生了解到了红军曾经发动当地贫苦农民进行了一次打土豪、分田地的斗争。此外，学生还参观了坂面京口苏维埃旧址，通过瞻仰革命史迹陈列室，感受当年那段艰苦的岁月。课题二：自制红军餐，锻炼自理、独立能力。参观完大福圳，来到风景如画的半山村。在这里，学生分工完成重走红军路和制作红军餐的任务。在遮天蔽日的古木下，在潺潺流水的小河边，自己动手劈柴、切菜、煮米饭，学生积极参与，体会不畏艰难的先辈情怀。课题三：观看并参演抗日实景剧，亲身置身于战争年代，体会革命的艰辛。为了铭记那些为中华民族独立而英勇獻身的英烈，更好地传承和弘扬红军不畏强暴、不怕牺牲的抗战精神，午餐后，我们带领学生到高春山庄观看了抗日情景剧《高老庄战役》，部分学生还亲身参演。学生犹如置身于炮火连天的战争年代，深刻体会到战争的可怕和先辈们英勇献身的革命精神。课题四：素质拓展训练，做一支合格的“正规军”。研学实践的最后一天，全体学生在教官的带领下，开展素质拓展训练和团队拓展活动。通过站军姿、敬军礼、整队列，让学生克服自由懒散的不良作风，形成作风优良、积极向上、不怕苦、不怕累以及团结协作的团队精神。

本次研学旅行活动，没有枯燥的理论说教，没有嘈杂的意识灌输，没有死记硬背的条款，学生在活动中得到活生生的思想教育，汲取知识、震撼心灵、激励精神和启迪思想，让理想、信念、意志扎根于红色文化之中。这是一次内涵丰富的红色研学旅行，是一堂活生生的“四史”教育课，更是一次心灵之旅、思想之旅、精神之旅。

总之，道德与法治课程离不开教学资源的支持，“四史”教学更需要各类资源的整合与优化。作为新时代的思政教师，我们更要进一步强化课程资源整合运用意识，充分整合有效资源，用好“家门口”资源，并在教学中从课前、课中、课后三个角度，选择恰当的资源，优化可用的资源，创新“四史”教学形式，让爱党、爱国、爱人民的美好情怀深植于学生的心中。

（作者单位：福建省尤溪县城关小学）