了解和教育好孩子：理论与实操

【摘 要】孩子的每一个行为、一句话、一种情绪反应都说明他们的人格发展状态。如何培养教育好孩子，是中国乃至世界性的难题。对于孩子，我们唯有先了解他，才能接纳他;唯有先接纳他，才可能教育他。因此，本文将介绍儿童人格七型心座理论以及实际的案例，帮助教师深入地了解和教育好孩子。

【关键词】教育 儿童人格七型心座

一、引言

人们常把“一样米，养百种人”这句话挂在嘴边，但在现实生活里，却往往无法贯彻这句话。许多人会不自觉地把自己的思考模式、情绪、行为反应，套用在孩子身上，教师也同样不能避免。这就要求我们更加了解每个孩子的个性和特点，从而做到精准赋能。在如今这个大数据时代，对孩子个性化的辅导、教育已然可以实现，通过大数据分析来检测出孩子目前的状态、能力、优势和不足，将帮助教师了解和教育好孩子，最大限度地调动孩子的潜能。因此，本文将先介绍基于大数据产生的儿童人格七型心座，幫助大家了解孩子的性格，然后分析相关的案例，以期为孩子的教育提供更多参考资料。

二、了解和教育好孩子的理论基础

中国教育的一个问题，就是对教育从认知到实践都存在一种系统性的偏差，这个偏差就是把教育等同于知识，并局限在知识上。教师传授知识是本职工作，学生学习知识是分内之事，高考也是考知识，所以，知识就几乎成了教育的全部内容。但正如爱因斯坦曾说的“我没有特殊的天赋，我只是极度好奇”“想象力比知识更重要”。教育应该创造更加宽松的、有利于学生个性发展的空间和时间;在教育中要更好地保护学生的好奇心、激发学生的想象力;在教育中要引导学生在价值取向上有更高的追求，避免短期功利主义。

而要做到这些，我们需要把教育奠定在心理学的基础上，即要先了解学生，然后为学生提供具有个性化的教育。

那么，心理学视角下的孩子，会表现出什么样的特征或类型呢？我们对此进行了长期的追踪与研究，得出了“儿童人格七型心座”理论。

“儿童人格七型心座”理论是依据欧美十数万的心理学家历经数十年的临床观察、记录，同时结合美国精神医疗协会编制的诊断统计指南（DSM-3-R，DSM-4）中的人格障碍，再依据我国的国情民风，所观察、研究，进而归类出来的结果。借由这套科学的人格测试方法，人们将能发现并克服自己个性中的盲点，同时更能意识到自己的先天优势，进而带动自我成长。王秀园老师的“儿童人格七型心座”理论特别适用于亲子教养。

根据这一理论，我们可以把孩子分为七种类型，如下表所示：

三、案例分析

基于“儿童人格七型心座”理论，本文进行了多个实际的案例测试，其中最具典型性和普适性的就是水牛型的孩子。因此，下面将重点介绍水牛型孩子的案例。

水牛型的孩子是什么样？

水牛型的主宰领域是“工作”，这个“工作”，不是成人世界里代表事业、用来谋生糊口的那种工作，而是指他分内“该做的事”。因此，水牛型的孩子，当“水牛型分数”愈高时，对自己分内该完成事情的完美度，也会要求愈高;愈会借由自己日常行为、课业表现的好坏，作为评估自己、肯定自己的依据。

水牛型的孩子是个天生偏重左脑思考的孩子。他的性格较为忠厚、老实，往往把话藏在自己心里，除了亲密的家人、朋友，不会轻易与人分享自己的心情，不懂得适切地表达情感。

在处事上，他善尽本分、遵循规范。如果教师要求大家：观察绿豆芽的生长或月亮的圆缺，他每天都会在记录表上描述并画钩，很少会拖拖拉拉。倘若学校要求明天得交作业，他绝不会拖到三更半夜才熬夜完成。他宁可把交代的事情先做好，乖乖吃完饭、洗完澡，再去从事自己喜欢的活动，也不愿意因玩乐被大人催促、责骂。

偶尔，他显得固执，尤其是当他认定或习惯于某一件事情时。这也让他比较缺乏变通，少一点点“弹性”。但毋庸置疑，他是个让人称许，使人放心的好孩子。

这样的孩子在成长过程中，往往能得到师长喜爱。但身为教师，除了该顺应他本性，还可以如何教育培养他呢？主要可以从以下几个方面来进行。

1. 看他怎么“玩”。

水牛型的孩子就算在“玩”，也像在写功课或考试一样，有计划、有条理、有耐性。在躲猫猫中，他总会审慎选择一个遮蔽物最多的地方;在玩躲避球时，会在分队前确认两边的人数是否相同，以及观察男女生的比例是否均等;如果玩的是“大富翁”，他会仔细把每个人分配到的“钞票”算得一清二楚，绝不允许有人多拿或少拿。

游戏的过程里，他的水牛型的本性展露无疑。他往往是群体里最遵守规则、令人放心的一员，虽然不见得最有领导能力，却是最稳定、最令人信赖的一位。因此，他也能让其他小朋友马首是瞻。

由于水牛型的孩子长于归纳与分析，擅长处理各项细节，因此，常被学校的教师或长辈称赞，常听见的评语是“细心”“一丝不苟”。不过，若在需要想象力的游戏中，我们很快会发现：他脑袋宕机了。由于他生性喜好规范，如果能有明确的规则和逻辑，他会乐于依循;相反地，若是没有规范的话，他就开始慌张，显然不太喜欢“无规则的游戏”。也因为这个缘故，他与“老爱自创游戏规则”的猫型小孩，常常只能鸡同鸭讲、各玩各的。

其实，在堆沙游戏中，最能看出一个孩子的个性。有的孩子天马行空，乱堆一通，最后却还能为他堆出的“作品”命名;有的孩子四处乱扑乱踩;有的无所事事;有的则专事破坏。至于水牛型的孩子，虽然不擅长发挥创意，却很愿意与其他孩子通力合作，完成预期的造型。

也正因为如此，要是有个捣蛋的孩子，将他辛辛苦苦堆出的造型给踩坏，那他的“牛脾气”可是不容小觑。因为崇尚规矩的他，绝不容许其他人无视秩序，任意践踏他的心血结晶。

总而言之，对待水牛型的孩子，在让他完成自己的功课时，也别忘了多鼓励他发挥天马行空的创意。在遇到不愉快的事情时，也别错过任何的教育机会：让他在各式各样的突发状况中，学习用多元的方法来解决问题，学习如何纾解压力和情绪。

2. 看他怎么“做功课”。

几乎没有一个小孩子喜欢做功课。因此，我们可以从孩子做功课的状态，来观察他面对“责任”的态度为何。

每个小朋友喜欢、拿手的科目都不同。有人喜欢科学，有人喜欢美术，有人擅长体育，也有些小朋友什么都不喜欢……水牛型的小朋友当然也有自己的强项与弱项。但他和其他人的最大不同是：尽管是自己不喜欢的科目，他还是会想办法完成。

除非是天生资质优异的全方位优秀生，否则很少有人能在各方面都表现突出。对于无法妥善处理的课业，黑豹型的孩子可能会放着不管，无尾熊型的孩子可能会敷衍了事，但水牛型的小朋友却会强迫自己面对、处理它们。

水牛型的孩子从小就展现出一种负责、不用别人担心的气质。他在学校里往往是教师放心的學生;在家里，也是个不用大人过度操心的好孩子。只要教师和家长能让他养成做功课、看书的好习惯，再加上固定的生活作息，水牛型的小朋友往往可以在学业上取得稳定表现。

也正由于这种自我要求的性格使然，他在做功课、计算数字、时间规划等方面，显得比其他孩子细心，可能会把每个字都写得端端正正;会反复检查算式，避免粗心大意造成错误。

但这样的个性，使他比较不通达“人情世故”，显得不够“人性化”，有时候可能不懂得视情况的差异，去灵活权衡、变通。再加上他天生木讷、忠厚、不善于言辞表达、缺乏人际社交的技巧，以及宣泄自己情绪的方法，因此当他的正义感与所处的环境不能兼容时，就会成为他生活里一个很大的压力来源。这时，教师不要因为孩子在校课业成绩优异，而忽略了他情感和人际交往上的困扰。

3. 看他怎么面对“人”。

水牛型的孩子，总是较为拘谨、内敛，尤其在长辈、陌生人面前时，更是拘谨到有些畏缩的地步。但换个角度也可以说他表现恭谨，不会让人产生“这孩子想必很皮”之类的感觉。

他从小就很有“团队精神”，不管是在学校、在家中，就算他是独生子或独生女也一样，很明白配合团体的重要性。因此，他不太会成为破坏团体秩序的人物。若处在“满足自我”和“团体秩序”的天平上，无疑地，他会倾向于后者。因为，他知道这是大家对他的期许。

正因为拘谨木讷的个性，他也比较羞于向父母师长和周遭人们表达心中的感情。往往感受到长辈的恩情，却无法找到适当词语去表达出心中情感，因此，他常常把心里深深隐藏的感激，化成行动。这种情况下，教师可以让他多尝试肢体表演（舞蹈、音乐）、语言表达（朗诵、发音）等活动。可能，他一时无法表现优异，但在与人沟通的层面上，绝对会有助益。

4. 看他怎么管理“钱”。

水牛型的孩子，在面对金钱管理时，是“积沙成塔型”或“小气财神型”。

之所以说他“积沙成塔”，是因为他的个性本来就拘谨、踏实、有毅力。而说他“小气财神”，是因为当“储蓄”这件事情成为了他的“原则”之后，他就会精打细算，甚至有点一毛不拔。

比方说，如果告诉他：“钱不可以乱花，必须当用则用，当省则省”。那么，固执的“小水牛”就会认真遵循规矩：该花的钱才花，不该花的钱是真的一毛也不吐出来。例如，学校要上美术课，需要带相关用具。可是他刚好忘记带（虽然对凡事总是兢兢业业的小水牛来说，这种情况的可能性并不高），那么他可能不会重买，而会在中午时间全速跑回家，拿回该带的用品，再重回学校。

他坚持“不该花的钱绝不花”的原则，于是可以把金钱妥善储蓄下来。只要他决定，今天只花十元的话，那他今天就真的可以只花十元。也因为这样，他很容易积沙成塔，把零用钱一点一点存下来。只是，教师应该在适当的时机进行教育，让他知道钱不仅“当花则花”，也有“当用则用”的时候。

四、结束语

教师应该注意每个孩子的独特性，学习耐心地陪伴与等待，找到与孩子沟通的方法，共同做的事，共同聊的话题和经验。我们要了解孩子的人格特质和多元智能，“发现—定位—发展”孩子，围绕孩子的兴趣和特长扬长补短，真正助力孩子的成长、成才、成功，使之成为身心健康的人！

（责任编辑：苏少伟）

参考文献：

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[2]杨现民，唐斯斯，李冀红. 发展教育大数据：内涵、价值和挑战[J].现代远程教育研究，2016（01）：50-61.

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[4]张燕南，赵中建. 大数据时代思维方式对教育的启示[J]. 教育发展研究，2013，33（21）：1-5.

李中斌，福建农林大学教授、博士生导师，独立或合作出版著作30余部，在《管理世界》《光明日报》等报刊上发表论文百余篇。主持、参加省部级课题30余项，有10余项成果获省级以上奖励，其中省部级哲学社会科学优秀成果一、二、三等奖多项。