媒体融合，开辟读写新天地

余小欣

媒体融合，把报纸、电视台等传统媒体，与互联网、手机等新媒体有机融合，衍生新的信息产品，最终通过不同的平台传播给大众。它已成为信息传输的一种新模式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，借助媒体融合可以拓宽师生读写新空间，增强读写趣味性，推动读写常态化，开辟出语文学习的新天地。

一、媒体融合，拓宽阅读空间

读书与写作是推动人成长的强大动力。阅读可以读纸质书，也可以读电子书。利用媒体融合，让学生阅读精品文章，在此基础上进行交流，拓宽阅读空间，让阅读更深入、更有效。

笔者在班级群开展“同读家乡名人故事”活动，借助新媒体，播放闽南名人故事，师生在线阅读了《民族英雄郑成功》《叶飞将军》《李贽》等优秀电子读物，然后在线交流读书感受。学生纷纷发言：“郑成功是我们南安石井人，他不顾险阻，远渡台湾海峡，驱逐荷兰殖民者，收复台湾并带领台湾人民建设台湾，使百姓生活越过越好。他是伟大的民族英雄，是我们南安人的骄傲。”“说起李贽，或许有的同学不认识。他是明代非常厉害的思想家、文学家。他是我们泉州人，曾经到南安榕桥白云寺读书。植树节，我们还到白云寺敬拜李贽先生。”

在“同读家乡名人故事”活动中，网络为阅读带来了很大的便利，为交流提供了便捷的平台。学生通过在线阅读与交流，加深了对家乡名人的了解，从他们身上感受到了闽南先贤爱国爱家的拳拳赤子心和“爱拼才会赢”的闽南精神，成为唤起灵魂、触动心弦的生命阅读。

二、媒体融合，拓宽写作空间

媒体融合便于教师利用微信、读写APP等网络新媒体，整合音频、视频、照片、文字等各种元素，亲手制作或指导学生制作出精美的读书电子作品，拓宽写作空间。

有一种旅游叫做“在家旅游”，疫情期间学生不能实地旅游，笔者和学生选择“云游”，凭借强大的网络运行速度和影视5D功能，就地取材，带领学生享受一场“泉州十八景，宅家看透透”的视觉盛宴。打开电视、手机或电脑，跟随“导游”的解说，“云游泉州开元寺”，聆听东西塔那段古老的历史;镜头拉近，由远及近、從上而下，欣赏到东西塔的石构建筑和石雕艺术，那闪闪发光的塔顶金刚葫芦，那独具特色的八角五层楼阁，那神态各异的青石浮雕像，都让人叹为观止。为了保护东西塔，实地游览只能站在它脚下远观。而云游东西塔，弥补了不足，可以近距离观察塔上生动精致的雕刻，为学生习作提供了丰富的素材。云游泉州十八景后，笔者以如何写 “ 云游东西塔” 为例，发送习作要求，指导学生完成“习作导航单”后展开写作。

云游中有诸多特写镜头，学生观察细致深入，对东西塔的介绍具体生动。有的学生写道：“我印象最深的是泉州东西塔，我清晰地看到塔檐呈弯弧状，向外伸展，八个檐角高翘，如八只展翅欲飞的雄鹰。塔顶有八条大铁链，连接八个翘角与刹顶。”

还有的学生写道：“我印象最深的是每一层还刻有十六幅浮雕，八十幅栩栩如生的人物雕像，身份、服装、姿态、武器、表情各不相同。听了介绍，我才看懂了一些浮雕的意思，如‘忍辱仙人’‘钵降火龙’。东西塔雄伟壮观，我多想去观赏观赏;东西塔蕴含着许多奥秘，我多想去研究研究。”

出乎意料的是习作后，学生上传的习作电子作业形式多样，有传统的文格纸手写稿，有电子文档、美篇、幻灯片 。学生在习作中插入名胜古迹的照片和自己曾经游览的视频照片，让游记变成一件件制作精美的艺术品和一段段美好温馨的回忆。

三、媒体融合，促进读写融通

低年级学生想象丰富，模仿能力强，当教师找准课内阅读和课外拓展写话的共通点时，可以发挥媒体融合形象、有趣的优势，丰富写话素材，同时借助课文语言容易模仿的句式，使学生易于练笔，快乐写话。

例如，学生学完二年级上册第七单元《雪孩子》一文后，忍不住说道：“我喜欢和雪孩子玩呀！”“雪是什么样子呀？”笔者相机利用班班通为学生播放下雪的视频。学生观看着漫天飞舞的雪花把大树、街道、房屋都盖住了，啧啧称赞。学生的情感被激发出来了，此时安排一个小练笔给他们是表达情感的好时机。但需要搭“桥”引“线”，找到让学生易于模仿的语句，课文《雾在哪里》的语句就很适合模仿。于是，笔者又通过班班通中播放《雾在哪里》的语句，并提问：“雾是淘气的孩子，雪也是淘气的孩子。雪在哪里呢？你能仿照上面的语句说一说吗？”

学生积极发言，笔者把学生说的整合起来，利用班班通当堂打字并呈现出来，还把原本的语段格式变成诗歌形式，学生读起来声情并茂。课后，把课堂师生共同创作的小诗《雪在哪里》分享在班级微信群，让学生课后也像小诗人一样写写雪。学生写出了一篇篇小诗，字里行间流露出对雪花的喜爱。

用媒体融合激发学生的情感，用课文阅读搭建出写作的桥梁，尽显读写融通的美妙。

四、媒体融合，推动读写常态化

有了读写APP等网络新媒体，学生可以直接用语音上传自己的阅读心得，可以拍下自己的读书笔记上传微信，方便教师、同学和家长浏览、下载和保存。阅读小主持人可以组织学生利用微信等平台进行阅读交流与互动。这种跨越时空的媒体融合，可以帮助师生实现随时随地进行作品的展示和交流，促进师生阅读与写作习惯的养成，推动读写常态化的进行。

例如，笔者在六年级下册第一单元“家乡风俗”的教学中，学生借助图文讲述，知道北京的春节从腊八至正月十九的风俗。笔者按下暂停键，在线插播同步阅读文本《亲亲元宵节》。接着，让学生说说自己家乡的习俗，当有学生提到英都镇正月初九天公生日拔拔灯的习俗时，笔者指导学生去图书馆、上网查资料或询问长辈，调查拔拔灯的来历。课后，学生兴趣盎然，带着问题探究，搜集文字和图片资料，做成幻灯片、微课在线提交。第二次上课，教师利用班班通便捷地播放学生制作的幻灯片 和微课，学生在线观看英都镇拔灯的视频。借助媒体融合，学生欣赏到往年拔拔灯的壮观场面，对家乡优秀文化习俗的热爱与向往之情油然而生。

在“家乡风俗”的教学中，笔者借助融合媒体引导学生关注家乡的风俗，学生找到了生活连接点，书写自己亲身经历的一种家乡风俗。笔者欣喜地看到学生提交的习作内容丰富多彩，有描写洪濑天香巡景和小孩盛装骑马逛街的热闹，有描写丰州元宵夜晚的繁华和花灯的精美多样，还有描写清明节班级组织包闽南润饼菜的活动。

当今社会，科学和信息技术迅猛发展，新的媒体不断出现。语文教学中，发挥媒体融合的优势，可以开辟阅读、写作新天地，推动师生读写多样化、常态化，进一步培养学生爱读书、会读书、善表达、能写作的能力，全面提升学生的综合素养。

（作者单位：福建省南安市第一实验小学 本专辑责任编辑：庄严 林彦 刘贞辉 宋晓颖）

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