导向语文素养的“阅读链接”有效使用

叶文中

统编版小学语文教材从三年级上册开始就出现了“阅读链接”栏目，安排于精读、略读课文之后，其中三年级5次，四年级11次，五年级8次，六年级9次，共计33次。之前使用的人教版小学语文教材是从四年级上册开始有“阅读链接”栏目，一共出现20次。两版教材对比，统编版小学语文教材出现 “阅读链接”的年级更早，链接次数更多，链接内容更丰富，链接导向也更明确，能更好落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的要求：要“让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，要“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。

笔者对三至六年级统编版语文教材中的“阅读链接”进行全面梳理，发现33次“阅读链接”虽然各自有着不同的链接意义和价值，但都导向语言、思维、审美、文化等语文素养。本文以统编版四年级语文教材为例，谈一谈如何使用导向语文素养的“阅读链接”。

一、文本补充，导向丰富语言积累

与“资料袋”相似，“阅读链接”提供的材料大多是和课文内容有关的篇章或片段，是语文学习的有益补充，有助于指导学生理解、品味多元的语言形式，丰富语言积累。

《牛和鹅》这篇课文叙述了“我”和伙伴们对牛和鹅的不同态度：欺负牛，惧怕鹅。文章用了近十个自然段的篇幅来写“我”被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措;作者在第三自然段用几个“敢”字带出了“拍牛背”“摸牛肚子”“触牛屁股”“扳牛角”一系列动作，语言描写朴实直白、细腻丰富、充满童趣。课文后面链接散文《牛的写意》选段，从眼睛、蹄印等不同的角度写出了牛的品性。教师适时引导学生拓展学习“阅读链接”，一方面可感受牛的善良、仁慈、勤恳踏实，进一步感知课文主旨;另一方面选段文字语言风格与课文不同，像诗歌一样优美隽永，如“牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影”，指导学生仔细品味，可以丰富语言积累。

二、拓展实践，导向培养语文思维

“阅读链接”从不同的写作角度提供材料：有的课文采用正面描写，链接提供的材料则是从侧面来描写的，引导学生分析比较，学习不同的写作角度;有的课文是散文，链接提供的却是诗歌或观察日记，引导学生赏析评价，体会不同的文学体裁;有的课文后面链接的是实践活动，引导学生将有限的课堂学习向无限的课外创造性语文活动延伸。教师要用好“阅读链接”，引导学生分析、评价、创造，培养语文思维。

《燕子窝》是课文《蟋蟀的住宅》后面的“阅读链接”。两者之间具有相同之处：都是对动物（蟋蟀和燕子）进行连续细致的观察，采用拟人手法表达，文章生动有趣。不同的是：《蟋蟀的住宅》以一篇文章的形式展现长期观察蟋蟀的情况，而《燕子窝》则是用日记的方式展示观察结果。在学习完《蟋蟀的住宅》后，可带领学生学习《燕子窝》，拓展阅读，认识观察日记的要求。同时可与前一篇课文《爬山虎的脚》后面的“资料袋”的观察记录对比，比较、发现观察日记和观察记录的联系和不同，为本单元的习作作准备。

《西门豹治邺》一课后面的“阅读链接”是语文实践活动，将课文改编成剧本，并让学生演一演。在学习完课文，充分感知人物形象后，可指导学生初步感知剧本的特点和行文格式，组织讨论改编的要点：如何通过人物对话来推动故事情节，凸显人物特征？怎样按照故事的发展顺序，将叙述性的语言转换为人物之间的对话？如何设计相对应的表情、动作来表现人物内心或性格？指导学生利用改编剧本这种创造性活动，发展语文思维，提高学生语文学习能力，同时为五年级下册第二单元“口语交际：怎样表演课本剧”做好学习铺垫。

三、比较阅读，导向提高审美能力

统编版语文教材安排的“阅读链接”比重明显增加是一种导向，提示要引导学生进行大量的阅读，扩大阅读面，形成一定的独立阅读能力。大部分“阅读链接”提供的材料都是与课文内容相似或者语言形式相似的篇章或片段，教师可开展以文本主题为中心的比较阅读，发挥“群文阅读”的价值取向，引导学生学习、比较不同作家充满个性的表达方法，提高文学审美能力。

课文《绿》是一首现代诗歌，表达极具特色，作者艾青用极富感染力的文字，将诗人的体验与景象的描绘融为一体，引发读者丰富的联想与想象。课文后面链接的是作家宗璞写的散文《西湖漫笔》片段。教学课文时，教师指导学生通过朗读、想象，充分感受《绿》这首诗的独特表达，再让学生读课后链接的片段，比较异同。引导学生体验两种文学体裁都写出的绿的色彩之丰富、范围之广泛、情感之喜欢;了解《西湖漫笔》是作者用文字真实描绘看到的景象。而《绿》以虚写实，更注重的是表达作者独特体验，让学生体会散文与诗歌不同的文学之美。

老舍先生《猫》一文后，链接了夏丏尊和周而复关于猫的描写。教师可指导学生设计表格，阅读、比较三位作家笔下的猫不同的特点，了解三位作家虽然选取的写作角度不同，但同样把对猫的喜爱融于字里行间，为我们展现了一个个活生生的生活画面，让学生明白写作就是很个性的事情。

四、深化主题，导向提升人文素养

统编版语文教材编写有一个重要的特点就是以“人文主题”和“语文要素”为双线来组织单元内容，倡导双线统一、齐头并进，强调了语文学科的工具性和人文性的统一。因此，寓思想教育于语文教学中，是语文课的一个特点。“阅读链接”包含着丰富的人文内涵，关注提高学生审美情趣，提升学生人文素养。

四年级上册第七单元人文主题是“家国情怀”，课文《梅兰芳蓄须》讲述的是艺术家梅兰芳用各种方法拒绝为日本人演出，不惜虚度生命、蓄须明志，文章高度赞扬了梅兰芳的爱国之情。课文后面链接《难忘的一课》则充分表达了台湾人民对祖国深厚的热爱之情。对于“阅读链接”，教师可适当介绍背景（台湾光復历史背景），帮助学生理解内容，再引导学生抓住反复出现的句子“我是中国人，我爱中国”，感受台湾人民浓浓的爱国心、爱国情。

四年级下册第七单元人文主题是“伟大品格”。课文《黄继光》后链接《祖国，我终于回来了》。学习完课文后，教师可引导学生进行拓展阅读，“阅读链接”通过典型的事例，从人物的语言、动作、心理等方面刻画生动的人物形象，让学生感受人物的伟大品格，升华情感体验，深化主题教育。

语文教学提倡“得法于课内，收益于课外”。“阅读链接”是课内外阅读的桥梁。基于此，教师要研读教材，明确每个“阅读链接”导向，与课文学习相结合，科学、有效使用，提升学生语言、思维、审美、文化等语文素养。

（作者单位：福建省厦门市同安区第一实验小学）

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