学会预测，在交融性阅读中体验美好

汪璐璐

【编者按】统编版小学语文教材从三年级开始，每个年级安排了一个阅读策略单元，练习运用一种阅读策略，发展学生的阅读力。三年级上册第四单元编排了“预测单元”。预测，猜下面的内容怎么写，故事往哪里走，这是一种阅读方法，也可以说是一种阅读策略。如何设计好这一单元的教学，培养学生的想象力和创意思维能力，是值得教师们研究、探讨的问题。希望本专辑刊登的两篇文章对读者有所启发。

高质量的阅读一定是儿童主动进行意义建构并伴有丰富想象的过程。那么，如何让儿童经历这样美好的交融性閱读过程呢？统编版小学语文教材三年级上册第四单元以“预测”这一阅读策略为抓手，通过《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等故事的教学，培养学生在阅读中学会预测的能力，进而提升其阅读水平。

一、预测的基本教学策略

如何通过教学让学生学会预测呢？由浅入深，笔者提出了五种基本的教学策略，引导学生从喜欢预测到了解预测的方法，再到运用预测进行创作。

（一）对比式教学：让学生体验预测的美好

对比式教学，顾名思义，就是针对同一文本用“被动听讲”和“边听边猜”两种截然不同的方式进行教学，让学生体验到预测策略参与下的交融式阅读的美好，进而对“预测”这一阅读策略产生浓厚的学习兴趣。

1. 先听后交流。

师：今天我们即将学习一篇新的课文，请同学们把课本翻到第46页，听老师读故事。（教师范读课文）

师：故事听完了，谁来说说你知道了些什么？

生 ：我知道老屋年纪很大，也很破旧了。

生 ;我知道老屋帮助了小猫、老母鸡和小蜘蛛。

生 ：我知道老屋到现在还没有倒。

2. 边读边猜想。

师：刚刚同学们听得很认真，现在我们换一种方式再来走进这个故事。先来看题目——《总也倒不了的老屋》，有什么让你感到奇怪的地方吗？

生：屋子老了就会倒，为什么这间老屋子永远也不倒呢？

师：是啊，你们猜猜看，为什么老屋永远也不倒呢？（学生大胆猜想）

师：故事会不会像同学们预测的那样呢？我们走进第一个片段，你觉得老屋会答应小猫的请求吗？你是从哪里看出来的呢？

生：我觉得老屋会答应，因为如果他不答应的话不就会倒了吗？而且他看上去是个好心人，应该会帮助小猫的吧！

师：我们继续走进第二个片段，你觉得老屋这次倒得了吗？他会答应老母鸡再站21天的请求吗？

生 ：我觉得他应该会答应，毕竟他那么好心。

生 ：我觉得他可能不会答应，因为他实在太老了，哪里能撑得了那么久。

师：我们走进故事最后一个片段，小蜘蛛想了一个什么办法让老屋一直站着？你觉得老屋还会遇到其他的小动物吗？

3. 对比谈感受。

师：同学们，刚刚我们通过两种方式阅读了《总也倒不了的老屋》，你更喜欢哪一种方式呢？

生 ：我更喜欢第二种，因为一边听一边猜想，我觉得故事变得更有趣了。

生 ：我也更喜欢第二种，因为我更清楚故事的内容了，也明白了老屋的善良与可爱。

师：是啊，多一点猜测与推想，就会使我们的阅读之旅变得更加快乐、更加深刻。通过本单元几篇课文的学习，老师会带领大家学习预测的一些基本方法。

（二）指导式教学：让学生了解预测的内容与基本方法

所谓指导式教学，就是通过典型性例文的教学，让学生了解“预测”这一阅读策略的基本方法与路径，“授之以渔”，逐渐实现高质量的阅读。

1. 预测什么？

预测的内容包罗万象，可以就文本进行整体预测，也可以在细节处展开预测;可以关注人物的命运，也可以走进人物的内心世界;可以入乎其内想情节，也可以出乎其外看表达。

（1）描写的内容。看题目，猜想一篇文章描写的内容;看关键词句，猜想一个段落描写的内容。

①猜想一篇文章的内容。

师：（出示《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》）读读这些文章或者书的题目，猜猜里面可能写了些什么？选择自己最感兴趣的一个说说看。

②猜想一个段落的内容。

师：春节是阖家团圆的日子，除了吃团圆饭、拜年、舞龙灯，各地还有各种各样的习俗。《团圆》这个故事里提到了在汤圆中包好运硬币的习俗，你觉得接下来故事会写些什么呢？

（2）故事的进展。好的故事在情节上往往富于变化，因此对故事进展的推想也是预测的重要内容之一。如教学《总也倒不了的老屋》，在老屋答应小猫和老母鸡不倒之后，可以引导学生对老屋接下来的命运进行推想：是一直在帮助各种各样的小动物，还是有其他的意外发生？又如教学《胡萝卜先生的长胡子》，在小男孩和鸟太太分别剪下一段胡须用来当风筝线和晾衣绳后，可以引导学生猜想：还会有谁会借用胡萝卜先生的长胡子呢？

（3）表达的方法。内容和形式是一篇文章不可分割的两个面，因此，除了引导学生对文本内容进行猜想之外，还可以对文章表达的方式方法进行推想。王一梅老师在《胡萝卜先生的长胡子》这个故事中，充分展现了童话的文体特点——充满童真的夸张与奇妙的想象。

2. 如何预测？

预测并不是凭空臆想，而是有依据的推想，预测的内容与文本或与学生原有的知识经验之间有着内在的逻辑联系。

（1）基于文本的预测。文本内容不仅包含丰富的文字信息，还包括插图等图片信息，这些都可以成为有效预测的重要依据。如《胡萝卜先生的长胡子》一文，根据第一小节“他长着浓密的胡子，必须每天刮”和第二小节“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”，学生可以预测到胡子在果酱的滋养下应该会比原来长得更迅猛。又如，《小狗学叫》一文，书上的两幅插图（小狗跟着公鸡练习啼叫和狐狸嘲笑小狗）蕴含了丰富的信息，学生根据它们，可以预测到小狗总是那么认真刻苦，它一定可以很快学会叫唤，还可以预测到小狗之后还会遇到其他动物的嘲笑甚至伤害。

（2）联系生活的预测。生活经验是有效预测的源头活水，既包括对人、事、物的基本认知，又包括对生活道理的感悟，如文明有礼的人更容易得到帮助、善恶终有报、吃亏才是福等等。在阅读《西游记》时，虽然唐僧师徒在取经的路上经历了九九八十一难，但是我们可以依据生活经验预测出他们必定会成功取经;在阅读《帽子的秘密》时，当哥哥的同学将弟弟当作“奸细”拉去“枪毙”的时候，我们可以预测出弟弟一定会反抗，因为生活经验告诉我们，没有一个男孩子愿意成为奸细。

（3）基于阅读经验的预测。学生在长期的阅读过程中积累了丰富的阅读经验，这也会在一定程度上帮助他们进行有效的預测。

①关于某类文章的阅读经验。如写人的文章，会通过一件或者几件事情来凸显人物的个性品质;写景的文章一般会通过移步换景的方式介绍重要的景象;状物类的文章会从几个不同的角度进行细致的刻画;等等。当学生借助这样的阅读经验展开预测的时候，就更容易走进文本。在《总也倒不了的老屋》中，学生通过阅读老屋帮助小猫和老母鸡这两个故事片段，感受到老屋“温暖助人”的形象，于是他们大抵可以预测出老屋还会继续帮助其他的小动物，不会拒绝小蜘蛛的请求。

②关于情节设置的阅读经验。“三顾茅庐”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”……“三”在故事情节的推动上具有重要的意义。《总也倒不了的老屋》讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛三个小动物之间的故事，有经验的阅读者可以预测到，在小蜘蛛这个故事片段中，作者应该会做出一个巧妙的收尾，否则过犹不及。阅读《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》也是如此，可以预测到长胡子的第三种用途和小狗的第三次学习不会是简单的重复，而应该有变化，让故事自然而然地接近尾声。

③关于典型性的阅读经验。“凶恶”的狼，“温柔”的羊，“蠢萌”的猪，“聪明”的狐狸，“智慧”的蜘蛛;月亮寄托“思念”，杨柳代表“挽留”，荷花象征“纯洁”;等等。有了这些典型性的阅读经验，学生往往可以做出更加合理的预测。如阅读《夏洛的网》，当小猪威尔伯遇到危险的时候，学生依据“蜘蛛富有智慧”的阅读经验，就可以预测到蜘蛛夏洛也许可以化险为夷。

④关于作家写作风格的阅读经验。不同的作家，其作品往往呈现出不同的风格。安徒生的童话，总是带有一丝淡淡的忧伤;张天翼的童话，人物的语言显得“罗里吧嗦”;谢尔大叔的儿童诗，风趣幽默，令人忍俊不禁。带着这样的经验去阅读《海的女儿》，学生就可以理解并预测到小人鱼公主不会刺死王子，而是会选择自己化为泡沫。

（三）争鸣式教学：让学生感受预测的个性化与多样性

一千个读者就有一千个哈姆雷特。预测也是如此，每个阅读者在阅读的过程中都伴有个性化的阅读体验，即便面对一样的文本，也会出现不一样的预测结果。虽然预测本没有对错，但是教学中可以安排讨论或者辩论的环节，让学生的阅读变得更加深刻。

师：小狗跟着公鸡学打鸣，差点被狐狸当成了美餐;小狗跟着杜鹃鸟学啼叫，差点被猎人射中。小狗跑啊、跑啊……它又会经历怎样的故事呢？

生1：我估计，它应该会碰到自己的同类吧！

生2：我认为，它也许会碰到智慧老人，告诉它狗到底是怎么叫的。

师：同学们对故事的结尾有着自己不同的预测，大家倾向于谁的预测？说说你的理由。

生3：我觉得小狗碰到小狗更合理，因为事不过三，它不可能一直向陌生人学叫，否则这个故事永远也结束不了啊！

生4：我认为小狗遇到智慧老人也挺有意思的，毕竟人类知道的比较多，更何况他还是智慧老人，他一定会告诉小狗怎样才能找到自己的同类。

师：同学们说的都很有道理，意大利作家罗大里在《小狗学叫》这个故事中也设置了三个不同的结局，和大家的猜测有异曲同工之处。从个人角度而言，我也更倾向于第三种结局——狗与狗的相逢。

（四）鉴赏性教学：在经典作品的阅读中提升学生的预测力

通过教学，一方面，我们在不断提升学生的阅读预测能力;另一方面，优秀的作品又往往以“出乎预料”作为重要的评价标准。因此，通过阅读经典作品，在预测结果与文本内容不断产生矛盾冲突的过程中，可以进一步提升学生的预测力。

师：“红焖鸡”这道菜你吃过吗？狼大叔做的红焖鸡会是什么味道呢？今天我们一起来阅读庆子·凯萨兹的作品《狼大叔的红焖鸡》。

师：狼大叔在碰到一只四处溜达的母鸡时，它会怎么做？

生：它应该会把母鸡捉住，做成一道美味的红焖鸡，好好地品尝。

师：如果这样，故事就很快结束了。你看，狼大叔改变了主意，它决定用美食把母鸡养得胖一点再吃呢。

师：当送完一百个香喷喷的煎饼、一百个香酥的甜甜圈和一百磅重的香甜的蛋糕之后，狼大叔会怎么做？

生：它已经把焖锅拿出来，水放好，火开好，这次肯定要大吃一顿了！

师：猜错了哦。你看，狼大叔空着手回家了。它的红焖鸡还能做得成吗？

生：我觉得它应该做不成了，因为它已经接受了小鸡们的亲吻，应该舍不得吃它们了吧。

师：是啊，狼大叔彻底变了，它又一次来到母鸡家，这次还送去了一百个香甜的小饼干呢！

（五）延展性教学：学会预测，编写故事

掌握了预测的方法与技巧后，除了让学生的阅读体验更加深刻与美好外，还可以帮助学生从阅读转向表达，编写出充满趣味的故事来。在教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师安排了续写故事的环节。有学生依据前期积累的经验，让胡萝卜先生的长胡子在走进猫先生的眼镜店时就停止了生长。胡萝卜先生想配一副合适的眼镜，猫太太建议用他的长胡子来交换。猫太太用这根长长的胡须织了一张捕鱼的大网，而胡萝卜先生正好因此获得一副清晰的眼镜，故事在两全其美中结束。

二、关于预测教学的几点提示

1. 适用性问题。

文体适用性问题。并非所有文章的阅读都需要预测的参与。阅读故事类的文章，可以多一点预测;而阅读写景状物类的描述性文章，则可以少一点甚至无需预测。

课型适用性问题。教学精读类课文，以及阅读交流分享课，更适合引导学生边读边预测，让学生与文本充分对话;而教学略读类课文，教师可以安排导读或者自读，感受欣赏即可。

2. 完整性问题。

“一气呵成”“挤牙膏”是两种阅读方式。“一气呵成”沉浸式阅读往往不容易破坏故事的完整性，而因为预测导致的“挤牙膏”式阅读往往会把文本剖解开。教学的时候，需要准确把握预测时机，注意预测对文本完整性的影响。

3. 儿童性问题。

三年级的小学生开始学习预测，面临着潜在的困难，甚至还存在某些弊端。如：他们容易沉浸在故事之中，而不是跳出故事来预测;他们容易为预测而预测，结果忽视了学习预测的本来目的与意义。这就需要教者在教学过程中把握好“度”，不宜提出过高的要求，要让学生的文本预测能力螺旋上升，力求方法的指导与故事的学习有机融合，润物细无声。

（作者单位：江苏省南京市江宁上坊新城小学）