小学语文课内外阅读衔接的策略

邱旻

语文是一门工具性和人文性相统一的学科，教师不仅要指导学生进行课内阅读，还要拓展学生的课外阅读，只有把课内阅读和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养。因此，教师应以教材为依托，立足课内，拓展课外，使课内外阅读有效衔接，互为补充，互为促进。

一、激发兴趣，乐于阅读

教师应该在阅读教学中积极、正确地引导学生进行阅读，激发、培养学生的阅读兴趣，使学生形成良好的、自觉的阅读习惯。

1. 创设阅读氛围，激发阅读兴趣。好的阅读氛围可以让学生喜欢阅读、乐于阅读、爱上阅读。教师可以根据班级特点，引导学生积极参与到营造班级阅读氛围的活动中来。如通过“我为班级捐赠一本书”的活动，倡导“人人献书，人人护书、人人读书”。学生捐献的图书契合他们的心理特点，使他们乐于翻阅。还可以通过在班级贴上读书标语，以及开设每周一节课外阅读交流课等形式，创设浓浓的书香班级氛围。学生在充满书香的环境里，自然就会爱上阅读。

2. 推荐阅读刊物，引导博览群书。不同学段的学生在阅读能力、个性特征等方面都会有差异，对阅读的需求也会有所不同。教师要关注差异，引导学生遵循自主自愿的原则，选择不一样的课外读物，这样，学生就会自主地、有兴趣地去阅读。如：对于低年段的学生，教师可以推荐一些图文并茂的绘本故事、童话故事等;对于中高年段的学生，教师就可以推荐一些比较有思想深度的文章。在阅读物的推荐中，教师还应关注性别特点。对于女同学，教师可以推荐一些情感丰富的阅读材料，如《绿野仙踪》《窗边的小豆豆》等;对于男同学，教师可以推荐一些有正义感的、勇敢的人物的故事给他们阅读，如《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等。

3. 开展读书活动，激发阅读兴趣。教师可定期组织开展各种阅读活动，学生在丰富多彩的活动中，巩固阅读成果，感受阅读带来的成功与乐趣，获得成就感，从而激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和阅读能力。

二、教给方法，有效阅读

“工欲善其事，必先利其器”，好的阅读方法就是学习的“利器”，它能帮助学生更有效、更高效地阅读。

1. 精读与泛读相结合。精读要求学生深入文本，静思默想，圈点勾画，熟读深思。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，深入细致地读，逐字逐句地深入推敲;对重要的语句和章节所表达的思想内容，还要做到透彻理解。如在教学《穷人》一课时，教师可以采用精读与略读的方式，做到长文短教，从中引导学生学会精读与略读的方法。可以引导学生精读描写人物心理的这部分内容，通过圈点勾画，在细嚼慢咽中体会人物情感，品味人物品质。对于课文其他部分的内容，则可以采用泛读的形式。在平时的课外阅读中，教师可以引导学生精读与略读相结合，这样就能够提高阅读速度，从而提高阅读量。

2. 做筆记与读书相结合。古人云：“不动笔墨不读书。”读书动笔，既能够帮助学生理解文章，又有利于识记，储存资料，积累写作素材。在平时的课堂学习中，要引导学生养成做读书笔记的习惯，对于文章中的精彩段落要做好批注，对在阅读中读到的优美词句、精彩语段、生动描写，要及时进行摘抄记录，然后在自己的习作中很好地模仿运用，让自己的习作“锦上添花”。

3. 写随感与读书相结合。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是学生个性化的情感体验的过程。因此教师在引导学生阅读的时候，要让学生在与文本对话的过程中获得独特的感受和体验。特别是阅读完名著之后，要有所思考，有所感悟，并通过写随感的方式，发表见解和看法，或者表达自己的个性体验和感受。通过读与写的有机结合，学生的阅读会更深入，体验也会更丰富，长此以往，学生的阅读能力将会得到全面的提升。如在课堂上，笔者教给学生写读后感的方法，然后让学生在课外阅读时运用。这样就做到了得法于课内，得益于课外。

三、依托教材，丰富阅读

1. 以课文题材为阅读拓展点。教师应树立“立足于课内，延伸于课外”的教学观点，在教学完课文后，做到以课文为中心，把与文本相关的主题阅读引进课堂，及时巩固、拓展与课内文本相关的知识点，并渗入课外知识点，做到课内外融会贯通。如教学完《卖火柴的小女孩》后，可引导学生阅读相同类型的童话故事，通过检索信息、评鉴阅读，感受童话的特点，从而爱上童话。又如教学《中彩那天》后，可拓展相同类型的文章供学生阅读。这样，由一篇带一篇或带多篇，把课内学习的阅读方法延伸到课外，使得课内外阅读有机地融合在了一起。

2. 以单元主题为阅读拓展点。语文教材的每一单元都有一个相同的主题，教师应根据每一单元的主题来选定课外拓展阅读的内容。如教学完以鲁迅为主题的文章后，可拓展学生阅读鲁迅的作品《呐喊》《狂人日记》等。一些课文描写的内容离学生的生活比较遥远，教师可根据文章的写作背景，在课外阅读中寻找有关此背景下的阅读材料，作为课文学习的拓展内容，引导学生加以阅读，以此加深对课内文本的理解。如教学完《小英雄雨来》后，可拓展阅读《小兵张嘎》《红日》等革命题材的小说。通过阅读，学生能进一步体会课内文本的内容。同时，在阅读中，学生也开阔了思路，丰富了知识。

3. 以课文原著为阅读拓展点。小学语文教材中许多课文都来自名著名篇，有选自《三国演义》的《草船借箭》，有选自《西游记》的《三打白骨精》，有选自《红楼梦》的《凤辣子初见林黛玉》，等等，课堂上，教师可以教给学生阅读这些文章的方法，感受名著耐人寻味之处，然后趁热打铁，荐读原著。这样，让课内外阅读有机地衔接起来，学生也就会兴趣盎然地去阅读了。在教学名著时，教师还可以挖掘其间的空白点，在课堂收尾处做好课内向课外的延伸。如在教学《鲁滨孙漂流记》一文时，笔者在课上设计了这样的提问：“你们对梗概中的哪部分内容比较感兴趣？”有很多学生都说对鲁滨孙是怎样驯化野人的内容非常感兴趣。于是笔者就告诉学生，他们感兴趣的问题可以在原著中寻找到答案，促使学生积极地去阅读原著。

得法于课内，受益于课外。在阅读教学中，教师应以文为例，教给学生阅读的方法。教师应通过构架衔接，拓宽语文的学习领域，让课内外阅读互相促进，互为补充，从而有效地提高学生的阅读效率，促进学生阅读素养的提升。

（作者单位：福建省长汀县第二实验小学）