“1+X”群文阅读教学模式浅探

廖椿彪

“1+X”群文阅读模式是传统阅读教学拓展的一种新形式。所谓“1+X”群文阅读模式，即教师在一个单位时间内，依托教材中原型课文的“1”，再加上指导学生阅读相关联的多篇文章的“X”。这种阅读教学模式，可以完美地避开过去阅读教学课阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差的不足，从而提升学生的阅读素养。那么，如何在教学中实施“1+X”群文阅读呢？

一、找寻关联选好文

“1+X”群文阅读，教师应围绕一个主题，精选一些相关联的文章，引导学生阅读。教师可以从多角度来选文。

1. 从内容角度来选。如都是以写猫为主题，课文《猫》以及选文《写给我们家猫咪的信》《我是一只猫》，三位作者分别用饱含深情的笔触刻画了一只只活灵活现的猫。再如，都是写送别，课文《赠汪伦》以及选文《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》，都写出了诗人与朋友依依惜别的情谊。还比如，都是写鲁迅，课文《我的伯父鲁迅先生》以及选文《鲁迅爱书的故事》《有的人》，让学生从不同作者所写的鲁迅中，更加全面地了解鲁迅的为人和思想。

2. 从人文内涵角度来选。如都是以热爱生活为主题，课文《触摸春天》与选文《手指创造的奇迹》等，就可以一起阅读。再如，都是写友情，课文《纸船和风筝》与选文《好朋友》等就可以一起阅读。这样的选文补充阅读，学生的人文教育就会更丰满。

3. 从表达方式角度来选。如有关“儿童生活的诗”的教学，课文《明天去远足》与选文《九月一日前夜》《第一次点名》就可以一起阅读，了解孩子童真稚趣的心理。再如，以“科学的语言和文学的语言”为主题，课文《鲸》与法布尔的《萤火虫》、贾祖璋的《萤火虫》就可以一起阅读，了解科学语言的准确严谨与文学语言的生动有趣，明白这两种语言表达的差异性，懂得要根据需要选择恰当的表达形式。

课文与选文的有机结合，使得阅读内容更丰富、更全面、更深刻，对学生阅读思维、阅读品质、阅读能力的提高颇有帮助。

二、画龙点睛定议题

阅读时讨论的议题很多，可以是文章的语言特点，也可以是文章的写作方法，还可以是文章的结构形式。确定议题后，用相关联的多个文本引导学生去读，拓展联系，比较异同，梳理整合，达到读一篇带多篇的效果。

如确定“聊聊民间故事”这个议题后，可以将课文《文成公主进藏》与选文《宝葫芦》《银盆变太湖》一起阅读，学生在共读共议的阅读中，体会民间故事的特点，从而喜欢上民间故事。再如，确定“有趣的问答”这个议题后，在学生学完《比尾巴》后，可引导学生阅读儿歌《谁最快活》《什么尖尖尖上天》等，启发学生进行比较思考：这些儿歌在语言结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现，问答有好多种方式，这些问答不仅有趣，还包含了很多知识。这样的群文阅读比单篇阅读更能激发学生的阅读兴趣。

三、方法得当巧指导

1. 选择读文方式。单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读因为要加快阅读速度，所以在阅读时多采用默读、略读、跳读、浏览等方式。如《盘古开天辟地》等“创世神话”的群文阅读，教学内容载体是神话故事。神话是群众长期口耳相传得来的，内容通俗易懂，因此可以采用略读的方式。在比较阅读后，让学生了解神话故事的民族性、地域性及为什么今天我们还要读的必要性，从而引导学生在群文阅读中感受人类的原始智慧和初始心理结构。

朗读，这种方式常在儿童诗群文阅读教学时采用。教学时，常常用朗读、表演读等方式，感受拟声词的作用和趣味;或者体会绕口令的韵律节奏，掌握绕口令的长吸慢呼等气息控制;或者是体会儿童语言的童真童趣;等等。

群文阅读要求教师要引导学生围绕议题边读边思考，要快速抓准文章的脉络，了解文章的内容。

2. 比较发现异同。通过采用分类、对比的方式进行群文阅读，发现文章的异同点，从而提高阅读效率。比如，分类阅读“趣味的数字诗”。刚入学的学生对于数概念的理解、数字的样子，有时会混淆。通过群文学习，学生知道了数字不只是出现在数学书里，不只是代表数量，还有它很好玩、很奇妙的一面。《6和9》，学生通过学习，把这两个数字拟人化了，分辨出“6”的气球在脚上，“9”的气球在头上。《七的歌》里的“七”可以指彩虹的颜色有“七”种，音符有“七”个，一个星期有“七”天……数字就藏在我们平时的生活里。《数字8》里的“8”多么像奶奶的老花镜，像一颗可口的花生，像妹妹的蝴蝶结，像酷酷的蝙蝠侠。通过学习，让学生初步感受形象的比喻。另外，还可以引导学生观察生活，说出自己对于数字新的认识。

比较阅读让学生从多篇相关联的文章中体会到，即使是写相同的事物，也可以有不同的文体，可以蕴含不同的情感，介绍不同的知识，从而让学生体会语言表达的不同魅力，丰富认知。

3. 整合零碎概念。群文阅读可以将零碎的概念重新整合，使学生对某种概念、某种常识的认识更全面。学生在大量的阅读中提取信息、整合信息，有利于提升分析、比较、归纳、概括等阅读能力。

4. 质疑讨论明晰。在群文阅读教学中，教师需要组织学生交流讨论，促使学生在思辨、交流、讨论中发生思维碰撞，从而引导学生理清问题，答疑解惑。如群文阅读“谈谈机器人”，学生先阅读《机器人能取代人类吗》，再通过共同商议选取议題：到底机器人会不会取代人类？接着再阅读《他们那时多有趣》《机器人记者》《孩子最好的朋友》三篇文章，从中找到观点来陈述自己的看法。最后得出结论：机器人可以代替人类做很多危险的工作，如充当战地记者、进行野外勘探工作等。但有些事情是机器人无法取代的，如教师和学生的师生情，教师对学生个性化的教育，等等。随着科技的发展，人类将会用自己的智慧创造出更多的机器人，让机器人能够更好地为人类服务。

5. 模仿创造迁移。引导学生通过群文阅读，构建起对同一结构文章的认知，唤起学生学习此类文章的兴趣。教师可以引导学生联系阅读经验和生活经验，学习迁移运用。比如，在教学《狮子和鹿》《狐狸和乌鸦》时，指导学生体会文中的语言特点。而后在阅读《龟兔赛跑》时，引导学生根据前两篇文章所学的语言特点，给故事中的动物加上语言，从而提高学生的语言表达能力。

总之，“1+X”群文阅读教学时，教师要把多篇文章看成一个阅读整体，将它们横向、纵向地整合起来，扎实有效地培养学生有深度、高层次、高效率的阅读能力，为语文教学开辟一条新途径、一片新天地。

（作者单位：福建省龙岩师范附属小学分校   本专辑责任编辑：庄严）