复习课的“加”与“减”

吴铮

复习是小学英语日常教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要途径。如何上好小学英语复习课？这一直是一些教师的盲点和疑惑点。部分教师缺乏对教学内容的全面梳理、灵活归纳，或偏向于简单机械的重复话题练习，或话题设计缺乏真实性;还有的教师把复习课当作了练习课，以考试训练或专项习题为主要任务，试图通过刷题来提高成绩。这样的复习课毫无新意，教学效果甚微。复习课的学习内容对于学生来说并不陌生，如若采用平淡无趣的教学方法来复习，学生容易产生厌倦的心理，因而更应关注复习形式，激发学生兴趣，使其在快乐的复习课中得到最大的收获。

一、根据现实情况，调整单元复习目标

教学目标是对学生通过教学活动应达到的结果或标准的一种预设，直接决定了学生学什么和学到怎样的程度。教师要依据学生的认知水平、能力基础、情感体验等实际情况来确定适切的教学目标。以闽教版六年级下册Unit 4 Mothers Day为例，Part A讲述的是母亲节即将来临，Sally，Ben和Kate讨论将在母亲节为他们的妈妈做什么，主要句型是“I will...”;Part B则描述母亲节当天孩子们给母亲礼物和惊喜的场面，其中What引导的感叹句是本课的重难点。在备这个单元复习课的过程中，有两点困扰着笔者：第一，新授课时今年的母亲节还没来临，而复习课的时间恰好在今年的母亲节之后，如果让学生用一般将来时来表达为母亲做的事情，不符合实际情况;其二，一般将来时学生在四年级下册、五年级下册均已学习并掌握良好，而时态中的一般过去时一直是学生的薄弱点。

鉴于以上考量，笔者确定了如下复习目标：1. 能借助文本图片和教师给出的提示词复述课文内容;2. 能看图模仿范例写出What引导的感叹句;3. 能用“I gave/made...”句型描述母亲节为母亲做的事情;4. 用“I will...”句型表达在父亲节将要为父亲做什么。

二、借助文本语境，在表达中加深文本理解

文本语境笼统地说就是文本的上下文，在教学中应考虑文本语境中的语言知识、背景知识、情境知识等因素。如何把静止的文本语境引向动态的生活，把虚拟的情境引向真实的交际，需要教师充分整合教学素材，挖掘教学资源，深入探究。

笔者在复习课的第一个环节让学生就本单元Part A和Part B这两部分的内容进行复述。首先，笔者利用主课文插图，让学生对本单元的课文内容进行梳理回顾。如，学生根据教师给出的图片提示和关键词进行表达。如，Mothers Day is coming. Ben will give mom a card and say：“Happy Mothers Day.”Kate will give her a big kiss and say：“I love you.”Sally will give her a surprise and do some cleaning.。

在這个环节中笔者借助课文插图，让学生回忆文本语境，配上关键词，程度好的学生可以完整复述下来，程度较差的学生也可以挑选其中的一个人物进行复述。不同程度的学生都参与其中，在基于文本语境的表达中加深了对文本的理解。

三、紧扣单元目标，加强语法教学逻辑关系

小学英语单元复习课因其语言点的繁杂，词汇量的琐碎，需要用一个完整的结构将散落于单元各个板块的语言知识进行优化组合，厘清知识体系，梳理单元主干，减轻记忆负担。笔者在备课时罗列出这个单元的单词、词组、句型和要掌握的语法，仔细推敲后有两点发现：第一，这些词和句子并非毫无关联，但需要一个情境去串联;第二，可以将这些词重新整合，归类融入时态教学中。正是这两点发现让笔者有了以下的语法复习思路：课件先呈现本单元的动词give，do，make，cook，wash，clean等，调查并询问学生在今年母亲节为母亲做过什么，自然地复习并引出这些动词的过去式，并对动词过去式规则与不规则变化进行归类与总结;接着课件出示父亲图像，让学生用“I will...”这一句型描述父亲节打算为父亲做什么;当学生发言后，再结合本单元的重点句型——感叹句对学生的回答做出相应评价。

纵观设计框架，所有复习的语法内容紧扣“节日”这个话题，从谈论母亲节过渡到谈论父亲节，找到联系一般过去时与一般将来时的内容纽带，紧扣单元目标把语法串联在一块进行复习。

四、拓展主题阅读，添加思维训练与表达

复习课不能只停留在知识层面的简单整合上，还应培养学生的高阶思维能力以及语言运用能力。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读，再阅读。”

为了帮助学生突破原有语言知识，将已有的知识与新的知识点建立联系，从而拓展语言知识，给予学生新的“刺激点”。笔者在复习课的最后让学生阅读笔者自编的阅读素材Jims Plan for Fathers Day。笔者采用“阅读前—阅读中—阅读后”的三部曲阅读教学方法，引导学生层层深入地理解文章内容，并提出开放性问题：Does Jim love his father？How do you know？Whats the meaning of the underlined word？等。这些问题激发了学生的深层次思考。尽管答案五花八门，但学生的思维却得到锻炼，学生在理解的基础上表达自己的观点，也提升了语言运用能力。

五、设计趣味活动，减少语言知识机械操练

学生有了学习兴趣，复习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也必定事半功倍。语法学习对学生来说相对枯燥，可以设计有趣的活动来减少机械操练，让学生在玩中学。在本节课，笔者设计了Guessing Game 和I Say，You Say这两个游戏。尤其是在I Say，You Say 这个游戏里，笔者将枯燥的时态融入朗朗上口的英语歌谣，带领学生有节奏地说唱，在唱、诵的过程中滚动复习不规则动词的变化。学生的学习激情被调动起来，课堂气氛也因此进入了高潮。

总之，复习课不能仅仅停留在对教学内容课时目标的叠加上，或是对重点词句的强化训练和记忆背诵上;也不能是没有一条主线，单纯碎片化地零散复习，而应对新授课的教学知识进行系统的梳理和归纳，将所学的知识系统化、趣味化。教师应通过巧妙设计，依托单元主题贯穿教学，同时创造并丰富语言材料，为学生提供新的复习素材，将零散的内容优化组合，努力做到“三加一减”，最终达到良好的复习效果。

（作者单位：福建省闽侯县教师进修学校    本专辑责任编辑：黄晓夏）