趣味教学法在小学篮球教学中的应用策略浅探

翁金莺

兴趣是最好的老师，在提升学生学习主动性、增强教学实效性方面发挥着重要作用。素质教育背景下，教师在教育教学活动中应当渗透快乐教育理念，确保学生在学到知识与技能的同时，获得快乐的学习体验。现如今，小学篮球教学整体教学状况不容乐观，部分教师在教学过程中只专注于篮球技术的讲解;而篮球技术具有一定的复杂性，学生不仅难以掌握，而且在整个学习过程中很难体会运动的快乐，因此逐渐丧失学习兴趣。基于此，本文就如何适当地应用趣味教学法改善这一局面进行论述。

一、重视学生的个体差异，营造宽松的教学氛围

小学生之间存在个体差异性，这主要是学生兴趣特长、认知风格、知识水平、技术技能、基本体质等各个方面不同所造成的。在篮球教学中，尊重学生的个体差异是体现学生主体性的一个重要表现。在传统的篮球教学中，很少有教师考虑到这一点，教师对学生往往“一视同仁”，给全体学生制订同样的学习目标、学习任务。在这个过程中，“吃不饱”的学生不能感受到学习的快乐，“吃不消”的学生更是难以体会到学习的快乐。所以，要想改善这一局面，体育教师在篮球教学中应当重视学生的个体差异性，对学生进行“区别对待”。这对激发学生学习兴趣具有重要意义。例如，从性别方面考虑，男生好奇心比较强，而且胆子大，对篮球比较感兴趣，教师可以在一开始就组织男生尝试行进间运球，满足男生的运动需求，使其体会到其中的乐趣;而女生体能较差，而且胆子比较小，教师可以先让女生原地运球。又如，从篮球技术水平方面考虑，对于技术水平低的学生，教师可以组织他们原地运球;对于技术水平中等的学生，教师可以组织他们采取原地与步行相结合的方式进行运球;对于技术水平高的学生，教师则组织他们采取快速行进与花样、变向相结合的方式进行运球。这样重视学生的个体差异，让每个学生在适合自己的位置上“大显身手”，既能够增强学生的自信心，又能让学生获得快乐的学习体验。

二、运用多元化的教学方式，调动学生主体能动性

在传统的小学篮球教学中，教师习惯采取示范教学法，即自己先示范一遍动作，然后要求学生反复练习这项动作，直到完全掌握。这种教学方式容易让学生感到枯燥、乏味。高效教学视角下，体育教师应当针对这种教学模式进行改进和优化，用多元化的教学方式确保学生的主體性在篮球课堂上得到体现，以此调动学生的主体能动性，增强学生的学习兴趣。小学生普遍喜欢游戏活动，以游戏为载体对学生进行篮球教学符合小学生的心理特点。而且游戏的介入能够丰富篮球教学手段和教学形式，再加上游戏本身就具有很强的趣味性，所以在调动学生学习积极性和学习热情，吸引学生注意力方面，游戏教学法有着独特的优势。例如，为了指导学生掌握快速运球的技能，教师可以将全班学生分成若干个小组，让学生进行原地运球，限时5分钟，在5分钟内运球数量最多的小组即为获胜小组。这样的教学活动具有一定的竞技性和趣味性，能够让学生在掌握快速运球技能的同时感受到篮球运动的快乐。

教师还可以采取多媒体教学法。在讲解篮球技术，尤其是比较复杂的动作时，教师可以通过多媒体将复杂的动作分解开来，以动漫的形式呈现给学生，使学生直观地看清楚并且掌握各种篮球技术。与此同时，教师还可以利用多媒体给学生播放篮球比赛，或者给学生介绍篮球明星，以此激发学生的学习兴趣，为学生养成终身锻炼、终身体育的良好习惯奠定基础。

除此之外，教师也可以采用实践教学法。篮球是一项实践性较强的体育运动，要想让学生感受到篮球运动的快乐，帮助学生培养终身体育的意识和习惯，仅仅靠课堂上有限的时间是完全不够的。趣味教学背景下，体育教师在做好课堂教学工作的同时，还可利用课外时间组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生发自内心地喜欢上篮球这项运动。例如，教师可以在课后的时候组织学生开展篮球比赛。在这个过程中，体育教师自己也要参与其中，或是扮演裁判的角色，或者和学生一起上“战场”。

三、实施激励性的教学评价，提升学生学习自信心

教学评价能够间接地影响教学实效性，对学生有着深远的影响，甚至能够左右学生对篮球的学习态度，影响学生的实际行动。在传统的篮球教学中，教师在对学生进行评价的时候往往只关注学生的学习结果，而且多以“批评”为主，旨在指出学生的不足。这样的教学评价不仅难以让学生感受到学习篮球的快乐，还容易让学生逐渐丧失学习篮球的兴趣，同时也影响自信心。以趣味教学为导向开展篮球教学，教师应当认真思考评价内容，同时优化评价方式，以改变学生的学习态度，激发学生学习动力。

例如，教师可以采取群体横向与个体纵向相结合的评价方式。换言之，教师可先将学生放在群体中进行评价，让学生认识到自己在整体中处于一个怎样的水平，引导学生发现自己的优缺点。然后引导学生与自己进行对比，将自己这节课的学习成果与上节课进行对比，观察具体的变化，使学生感受到自己的进步。这样的横向和纵向对比可以引导学生全面地认识自己，无论进步还是退步，学生都能客观对待。除此之外，教师在对学生进行评价的时候应当采取先表扬，再指出不足，最后进行鼓励的评价方式。例如，有的学生变向跑、侧身跑都掌握得比较好，对于基本的动作要领能够熟练掌握，但是起步的时候还存在不足，不能很好地前倾上体，前移重心，所以迈步速度比较慢。这个时候，教师可以给予学生这样的评价：“XX，你的表现让老师感到惊讶，你对变向跑和侧身跑的动作要领掌握得很好，让老师都不禁为你竖起大拇指。如果你在起步的时候能够更快一些，整个过程将会更加完美。”接着重点指导学生如何快速起步。这样的评价方式既能够增强学生的学习信心，又能让学生欣然接受并改正自己的不足。在教师的针对性指导下，学生将会进步得越来越快，在篮球运动过程中也会感受到更多的乐趣，学习兴趣越发浓厚。

在篮球教学中合理地运用趣味教学法，可以将小学生对篮球学习的积极性与自主性充分调动起来，还能实现自主性、科学性与趣味性的相互结合，从而开发学生的创新能力。这样，学生不仅可以习得篮球技能，还能在篮球运动过程中享受到无穷的乐趣。体育教师要认识到趣味教学法的优势并对这种教学方法和教学理念进行深入研究，通过多元化的教学方式、激励性的教学评价等途径，增强篮球教学趣味性，使篮球教学取得预期效果。

（作者单位：福建省福州市台江第三中心小学     责任编辑：黄晓夏）