数学习题设计如何做到“小题大做”

林庚禄

好的习题可以使课堂教学事半功倍，有利于学生对新知的掌握，促进思维的发展；而不好的习题，将是枯燥无味的机械重复，自然事倍功半，抑制了学生学习的积极性。所以，教师在设计习题时，应严格遵循《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，做到难易适中，明确设计意图，真正做到“小题大做”，让习题更好地服务于学生的学习。

常规的习题呈现方式，都是由图文或纯文字的形式出现，即出示已知条件与問题，要求学生列式解答。当教师打破常规，提出先有列式，再说明列式表示的意义时，学生普遍感觉不习惯。例如：“学校口琴兴趣小组有男生20人，女生15人，根据列式（20-15）÷20，写出它表示什么意义？”看似一道简单的题，学生却无从下手。正是由于小学生习惯了先有问题，再有列式的解题方式，形成了一种思维定势，所以教师需要打破这种思维定势，多设计一些先有列式，再要求说明意义的习题。这样有利于学生厘清数量关系，内化解决实际问题的方法，同时通过训练学生逆向思维与融会贯通的能力，提高解决问题的能力。

（作者单位：福建省宁德市蕉城区第二中心小学 责任编辑：王彬 陈本煌）