小学低年级识字写字教学有机融合的探索

胡碧芬

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”课标要求学生在第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在教学中，必须将识字与写字教学摆在同等重要的位置，并将两者进行有机融合；要深入探究低年级教材中生字的认识和书写规律，做到识写相融；通过教学实践，形成科学而有借鉴价值的教学方法，提高学生的识字写字能力，使学生具备扎实的文字功底。

一、小学低年级识字写字教学的现状和归因

课标不仅对识字提出了具体的要求，也非常重视汉字书写的学习和指导，在“教学建议”里明确指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”据此，各地越来越重视写字教育，相继开设了专门的写字课程。但从教学实际看，写字教学还存在着不少不尽如人意之处。教师对生字的教学更侧重于读准字音，理解字义。即使关注到字形结构，也往往侧重于如何更好地识记，忽略了书写的指导和当堂练习，把写字的任务作为课后作业让学生在家里自行完成。于是，学生坐姿、握笔姿势不正确，书写不工整、不规范，写字达不到一定的速度。之所以产生这样的现象，究其原因，主要是如下几点。

1. 教师认识不足。教师对课标提出的“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”重视不够，加上考试评价对写字水平的忽略，致使教师没有认识到，學生写字的质量与成绩有着正向关系。因而，只注重学生作业的对错，不太关注学生书写是否整洁、规范，弱化了写字指导。

2. 识字写字分离。在课堂教学中，教师在主观上将识字和写字教学进行“条块分割”，没有将两者有机融合，穿插展开。一些教师只是象征性地将写字教学放在课堂的最后几分钟，使得学生很难在课堂上得到有效的写字指导与训练。

3. 写字姿势指导缺位。叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”指导学生培养正确的写字姿势，让学生掌握基本的写字技能，培养学生良好的书写习惯，对学生的成长成才大有裨益。但是，在小学低年级语文教学课堂中，多数教师未能对学生的执笔、坐姿进行适时的指导、提醒、监督和纠正，学生就难以养成正确的写字习惯。

二、小学低年级识字与写字教学有机融合的可行之策

1. 落实课标，示范引领。教师在教学中必须要把识字与写字教学的融合作为重点内容来抓，认真贯彻课标提出的“识字、写字……是第一学段的教学重点”思想。在学校层面上，要坚持“工具性和人文性统一”的语文学科特点，严格按照课标的具体要求来执行，真正以学生的成长成才为本位，而不是以应试教育作为“指挥棒”，在教学时间、教学环节、教师指导、学生识记、书写等方面予以保证。教师在课堂上应抓住低年级语文教学的重点和特点，力戒对课文进行过细过深的分析，保证进行识字写字的指导时间和训练时间，把识字与写字的有机融合摆在突出位置。同时，要引导学生“初步感受汉字的形体美”，积极培养学生良好的写字习惯。必要的时候，教师还应进行写字示范，在安排学生练习写字的时间里，除了巡视和指导之外，教师也可以坐在讲台桌前端正写字，让学生在练写中体会到“端端正正写字，堂堂正正做人”的道理。

2. 巧妙安排，以识促写。在生字教学实践中，一些教师习惯将写字环节放在课堂教学的最后几分钟，“识”归“识”，“读”归“读”，“写”归“写”，“练”归“练”。这种做法虽然使教学环节变得清晰，但这容易导致课堂教学程序化，缺乏活力。众所周知，学生要把字写好，必须要给予时间保证。然而，课堂的最后几分钟显然难以完成。另外，此时的学生已处于疲劳状态，练字的效果可想而知。因此，为了达到更好的教学效果，必须对课堂教学环节进行巧妙精心安排，形成亦识亦读、亦写亦导的教学模式，以识促写，方能提高教学质量。比如在《守株待兔》一课教学中，在导入新课环节，笔者采用了字理识字的教学方法，通过让学生观察小篆的“ ”字，猜一下是什么字，导出生字“守”。接着，追溯字形的溯源。然后讲清楚何为“守”：“守”上面的宝盖头表示房子，下面是个“寸”；看着这小房子，守着这方寸之地就是“守”。在这样的基础上，让学生进行临写。此外，还应设置细读感悟环节，让学生感受“守株待兔”的文化寓意，并指导学生写“株”字。最后，按照难易程度以及有所侧重的原则来指导学生练写本文的6个生字，教师巡视提醒，展示评议。这样，巧妙安排教学环节，实现了以识促写，从而让写字教学得到落实。

3. 激发兴趣，识写结合。俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生认识汉字，写好汉字，兴趣是关键的因素。所以，在低学段语文教学中，要把激发兴趣放在第一位，将识字与写字巧妙融合，进行适时恰当的安排，努力使课堂变得生动起来，才能增强教学的实效性。首先，要努力创设情境。比如，在教学《字典大楼》一文时，先在黑板上板书生字词“门牌、地址、拜访”，问学生这几个词怎么读，不会读应该怎么办，由此引出“字典”的重要性。通过对话，创设识写结合的教学情境，教师借此指导学生书空，让学生养成动手的好习惯。其次，要善于激活课堂。比如，在教学《天鹅、大虾和梭鱼》一文时，在讲到“大虾弓着腰使劲往后靠”时，就可以让几位学生到讲台前来用“弓”的动作走路，台下的学生看着“弓”态百出，难免会哈哈大笑，教师可引导他们进行观察，猜一猜“弓”字有几笔，应该怎样才能写好“弓”字，课堂顿时就会活跃起来，学生必然会乐意去学去写“弓”字。在其乐融融的氛围中，把识字与认识事物有机结合起来。同时，告诫学生写字不能“弓”着腰，培养学生良好的写字习惯。可见，恰当激活课堂，可以确保学生在乐中学，在学中乐，促进学生观察力、思维力、记忆力、想象力的发展。

总之，一线教师应充分认识到识字写字对学生文化素养提升的重要意义，在教学安排、指导范写、激活兴趣等方面进行科学设计和安排，加强学生的识字、写字实践，使学生学习的潜能得以开发，进而提高识记效果与写字水平，最终达到提高学生语文素养的目的。

（作者单位：福建省尤溪县城关小学）