教育惩戒：安全的缺失与过程的焦躁

胡杨林

教育惩戒，指的是惩罚与警戒，即在教育过程中，对犯错误的学生实施惩罚并使其引以为戒的一种手段。古今中外教育史中，无不存在着教师对学生的惩戒行为。现阶段，随着一些校园霸凌事件的曝光，在教育过程中，对学生实行必要的惩戒的呼声也与日俱增。

一、安全感的缺失

安全感的缺失是这个时代的特点之一。首先，随着社会经济的发展，很多教师面临职业的挑战，压力越来越大，越来越缺乏职业安全感。其次，近30年来实行的独生子女政策，使得很多家长对子女过于娇惯，对子女成长的环境缺乏安全感，容不得教师对子女进行动作甚至语言的惩戒。第三，学生个体意识的逐步形成，使其常常检视教师对自己甚或对同学的惩戒行为是否构成心灵的伤害，并在这种检视中失去安全感。第四，随着国人人权意识的逐渐唤醒，人们常有意无意地将教师的惩戒行为与学生个体的生命或者权利尊严受到侵害混为一谈，这制约了教师在教育活动中实施必要的惩戒。正是这几种不同的安全感缺失现象，使得现阶段教师在教育活动中实施教育惩戒时显得迷惑心悸、手足无措。

教师没有职业安全感，便不敢对学生实施惩戒教育；家长没有对儿女成长的安全感，便不准教师对孩子实施惩戒；学生没有对教师的敬畏感，便不可能接受教师的惩戒教育；社会中充满了对他人的恐惧感，便不可能理解及包容教师对学生的惩戒教育。

二、教化过程的焦躁

罗马不是一天建成的，教育亦如此。对学生道德的培育与规范是需要持之以恒的，而教师在教化过程中的焦躁行为是教育惩戒失效、失位、失败的原因之一。

将正确的人生观植入学生的大脑乃至融入其血液，使其最终形成优良的人格，是教化的目的，需要时间与耐心。要想达到这一目的，教化的内容不能多，教化的速度不能快，教化的过程不能省。对于在道德规范过程中存在偏差的学生，更是如此。这要求教师在教育过程中，处理好责任与规则、耐心与速成、生成与戒成的关系。

实施教育惩戒，教师须担责任依规则。学生的行为发生偏差，学生有问题，教师亦是有责任的。教师的责任主要表现在：发现问题的实情，是责任一；了解问题的过程，是责任二；找出教化的缺陷，是责任三；承担教化的责任，是责任四。对学生实施教化，对有偏差的学生进行纠正，须依据问题的性质、程度、缓急及学生的个性特点、心理素质等，运用相应的规则，以期达到其心自省、其行规矩的效果。现今的教育惩戒靶向不准，效果不佳，从而造成校园缺少教育惩戒的假象。

实施教育惩戒，多生成少戒成。惩戒，在于惩其偏差了的心念，在犯错误学生的内心竖起防偏差的警戒，而非惩罚其心，摧毁其理智的警戒。网传某地一学生因故上课迟到，被班主任批评、罚写检讨，并要求当着同学们的面宣读检讨。该学生的自尊心受到强烈刺激，羞耻感导致她从学校教学楼四楼纵身跳下。该班主任不是以唤醒学生内心自觉意识的方式引导学生生成良好行为，而企望以羞辱学生自尊的严厉戒行达到惩戒效果，结果适得其反。

实施教育惩戒，须耐心戒速成。速成，绝不是教育的真谛。教育是百年树人，不是十年树木。教授方法如是，发展思维如是，教化人格道德更是如此。在这个梦幻般快速发展的社会中，一切都追求快，追求速成，所以，一切都焦躁了，包括教化。因而就有了惩戒方式的非耐心，惩戒策略的非耐心，惩戒过程的非耐心，惩戒反应的非耐心，惩戒效应的非耐心，结果导致某些惩戒行为演变为惩戒事件。

教育，需要慢一点，需要从焦躁中找回来时的路，只有这样，教育惩戒才会走到该走的路上去。

三、教育视界的固化

教育，应该以什么名义进行，决定了教育惩戒的出发与归宿。

教育是一项爱的事业，没有爱就没有教育，但对教育中的爱的理解，却因人因时代的不同而不同。有的人理解为热爱，有的人理解为关爱，有的人理解为爱护，不一而足。教育中的爱，真正指向的应是尊重。因为，尊重，才是公平，才是根本，才是教育，才是爱，才是把学生当做一个活生生的人看待。

教师都是爱学生的，也都是以爱的名义对犯错的学生实施教育懲戒的，但在实施教育惩戒的过程中，之所以会遇到重重的困难甚至产生纠纷，实际上就是在尊重这点上出了问题。在这个人权意识逐步唤醒的时代，但凡人权觉醒的人，都把尊重视为最直观的权利，视为真实的爱，视为爱的直接表现。可以说，没有了尊重，便没有了爱。在以往的教育中，面对犯错的学生，我们常常在指正、教育的同时，不自觉地在潜意识中降低了他们的人格，使得他们在尊严上失去了维护。我们众多的教师还没有意识到这点，教育的视界还没有拓展到这个领域，没有在此进行冷静、理性、深刻的思考，依然以那种固化在我们思维中的所谓“热爱”“关爱”“爱护”等作为教育中爱的核心，并据此施展教育惩戒，结果以失效为多，以失败为多。

四、需要怎样的惩戒

世事变更，惩戒也须有所变化。适合的，就是最好的。

源于理解的惩戒。教师理解学生会犯错；学生也明了犯错之后必须接受相应的惩戒，惩戒的目的是规范自身的行为，让自己更加完善的同时，不损害他人的利益。

出于尊重的惩戒。在真诚与尊重中实施惩戒，这才是爱的表现。在接受惩戒的过程中，只有依然拥有人格的平等与尊严，学生才能理性地接受“惩”，较好地形成“戒”。

唤醒自省的惩戒。让学生抑制内心杂念，唤醒内心深处的向善力，使之不断生长，获得生命的自由，这才是惩戒的意义。

尊重规则的惩戒。教育需要建立惩戒规则，有规则才有秩序，才成方圆。幼时，接受过先生的“打手心”，看到过同学被“罚洗黑板”，当时不知觉，现在知道，这是规则。惩戒的无规则性是现今教师、学生、家长、社会对教育惩戒失去安全感的根源之一。建立惩戒规则，在尊重规则的前提下实施与接受惩戒，是当今教育惩戒亟须解决的首要议题。

（作者单位：福建省永安市教师进修学校）